مسابقه علمی بروشورها

همکار گرامی لطفا پاسخ سوالات به همراه مشخصات خواسته شده را از طریق " نظر دهید " مندرج در ذیل همین مسابقه ارسال فرمایید .

مشخصات مورد نیاز  :

۱- نام و نام خانوادگی

۲- کد پرسنلی

۳ – منطقه

4 – شماره تماس

 1- ما هو اعراب كلمة« الراعي» في الجملة «فأسرعوا نحواسد ٍالراعي» ؟

1- بدل                        2- عطف بيان                    3- صفت                  4- تاكيد

2- ما هو اعراب كلمة «كيف» في الجملة «كيف كان الهواء»؟

1- حال             2- مفعول به لفعل محذوف           3- مفعول مطلق         4- خبر مقدم كان

3- ما هو اعراب «التقوي» في الجملة «اللهم اجعل نفسي متزوّدةً التقوي ليوم جزائك» ؟

1- مفعول متزوّدة        2- مفعول دوم اجعل           3- مبتدا          4- خبر لمبتدا محذوف

4- ما هو نوع «ما» في الجملة « ما تلك بيمينك يا موسي» ؟

1- ما زائده        2 –  ما نافية                        3-  ما استفهاميه          4-  ما موصولة

5- ما هو نوع «ما» في الجملة « الجبال تمرّ أمامك كما يمرّ السحاب» ؟

1- ما زائدة                2- ما مصدرية             3- ما موصولة           4- ما استفهامية

6- ما هو اعراب «ما» في الجملة « ما عسي أن يبقي عليه من الدَّرن» ؟

1- مفعول به             2- مبتدا                     3- خبر مقدم             4 – خبر مقدم عسي

7- ما هو خبر لكنّ في العبارة التالية ؟ « لكنّ النبيّ حين شاهده تفسّح في مكانه له»

1- حين شاهده              2- شاهده               3-  حين شاهده تفسّح            4- تفسّح

8- عيّن الخطأ  في العبارة التالية ؟ « قيمة الانسان ما يُحسنه       اكثر الانسان منه ام اقلّ »

1- اكثر : اسم تفضيل     2- ما : خبر           3 – اكثر : فعل ماضي       4 – ما : اسم موصول

9- عيّن الخطأ في العبارة التالية « أصبح المنظر جميلاً رائعاً يخلب القلوب»

1- رائعاً : خبر ثانٍ لـ «أصبح»           2- يخلب : خبر ثالث لـ «أصبح» 

  3- رائعاً : صفت لـ «جميلاً»            4- القلوب : مفعول به لـ« يخلب»

10 – ما هو اعراب «ليلة أمس» في الجملة « ليلة أمس  كانت حفلة عُرسه»

1- مفعول به لفعل محذوف                      2- مفعول فيه      

3-  نائب عن مفعول فيه                          4- خبر مقدم كانت

11- عيّن الخطأ :

1- ما رايتك مذ يومان : مذ : حرف جر           2- ما زلتُ أبغي الخير مُذ أنا يافع : مُذ : الظرفيّة

3- سافر أخي مذ طلعت الشمس : مُذ : الظرفية       4- ما شاهدتُك مذ يوم الأربعاء : مذ : الجارّة

12- عيّن الخطأ ؟

1- أنتن أفضل كاتباتٍ                  2- أنتم افاضل الكتّاب   

3- أنتِ فضلي كاتبة                    4- أنتِ فضلي الكاتبات

13- ما هو اعراب «كيف» في الجملة « ألم تَرَ كيف فعل ربّكَ بأصحاب الفيل» ؟

1- مفعول به مقدم         2- مفعول به تَرَََ             3- حال             4-  مفعول مطلق

14- عيّن الصحيح في العبارة التالية « أنشدك الله لمّا فعلتَ»

1- لمّا الجازمه للمضارع         2- ظرف       3- حرف الاستثناء      4- لام للتاكيد و ما للنافية

15- ما هي صنعة بلاغيّة في الآية « النجم و الشجر يسجدان » ؟

1-جناس                         2- سجع           3- مراعات النظير          4- طباق

16- ما هو نوع «ما» في الجملة « إذا ما حضر المعلم سكت الطلاب» ؟

1-    ما موصولة               2- ما زائدة               3- ما نافية              4- ما ظرفية زمانية

17- ما هو نوع «من» في الجملة « يا من أتيتَ تحمل البشائر»

1-    من موصولة             2- من نكرة موصوفة       3- من زائدة         4- من استفهامية

18- أيُّ منتخبٍ يكون منقوصاً ؟

1-    القاضية                  2- وليّ                   3- كافٍ                  4- السعي

19- في أيِّ منتخبٍ «ذا» يكون للاشارة؟

1-    ماذا فعلتَ             2- ماذا الكتاب       3- شاهدت ذا علمٍ       4- ماذا صنعتَ أخيرٌ أم شرّ   

20 – في أيِّ منتخبٍ ليس حذف المبتدا واجباً ؟

1-    في ذمتي لأفعلنّ                                         2- صبر جميل                

 3- اكرم العلماء و لا سيما زيدٌ                     4- أين أخوك ؟ مسافرٌ    

 21 – عيّن الصحيح ؟

1-    لا تلميذاتَ في المدرسه   2- لا يدركها أحدٌ حتي الشيطانِ  3- رايتُ أخواي  4- جاء إخواي

22 – عيّن الخطأ ؟

1- ليتما زيداً ناجحٌ    2- انما زيدٌ ناجحٌ     3- إنّما زيداً ناجحٌ        4- ليتما زيدٌ ناجحٌ

23 – أيُّ منتخبٍ ليس «ها» للتنبيه ؟

1-    هؤلاء   2- ها قد ذهبتُ       3- «ها أنتم أولاء»     4- ها الكتاب

24 – في أيّ عبارةٍ «قبل» مبني علي الضم ؟

1-«سبّح بحمد ربّك قبل طلوع الشمس     2- وصلتُ إلي المدرسه من قبل أن يحضر المعلم

3 – لله الأمر من قبل و من بعد       4- سأكافئك و أكافيء زيداً ولكن سأكافئك قبل

25- عيّن الصحيح في ما أشير إليه بخطٍ ؟ « استكبر هو و جنوده في الأرض»

1-ضمير فصل    2- تاكيد     3- فاعل      4- مبتدا و خبره محذوف

26 – أيُّ وزنٍ يستعمل لمطاوعه ؟

1-    افعوعل            2- افعوّل             3- افعلّ              4- تفعلل

27- عيّن الخطأ ؟

1-    القاضيون            2- القاضيينِ                  3- القاضينَ                  4- القاضيان

28- أيّ منتخبٍ ليس ظرفاً زماناً و مكاناً ؟

1-    نحو                   2- أنّي                        3- مع                               4- قطّ

29- عيّن الخطأ «لات حين مناصٍ    -  واحزناه »

1-    لات : حرف مشبهة ب «ليس»             2- حين : اسم لات 

 3- ها : سكت                                       4- حزناه : مناداي مندوب

30 – أيّ كلمة ليست مصدر صناعيّة ؟

1-    أسبقيّة               2- عثمانيّة                    3- معذوريّة                    4- معصيّة

31- ماهو اعراب كلمة (كيفَ ) في العبارة التالية :كيفَ كنتَ ؟

1-خبر فعل ناقصه .                  2-خبر للمبتدا  محذوف       3- حال         4-مفعولٌ به  مقدم

32-ماهو اعراب (ما) في الآية الشريفة   ننزّل من القرآن ما هو شفاء و رحمة للعالمين"

1-استفهاميه               2- مصدريه              3-موصوله             4- شرطيه

33-اي إجابه صحيحٌة في التحليل الصرفي لـ(لاتَ):(لاتَ حينَ مناص)

1- اسم ، مبني وعامل النصب

2- حرفٌ   من النواسخ ، غير عامل، مبني.

3- حرف مشبهه بليس، عامل ، مبني علي الفتح.

4- من النواسخ ، عامل النصب.

34-ماهو اعراب (اليكَ) في العبارة(إليك بعضَ هذه الآيات)  :

1-اسم فعل وفاعله ضمير بارز

2- اسم فعل بمعني (خذ) وفاعله أنت مستتر

3-جارومجرور متعلقها محذوف

4-خبر مقدم محلا مرفوع 

35-ماهو اعراب (فجأة) في العباره( فجأةً ، انتخب المديرُ شابّاً):

1-مفعول به مقدم                    2- ظرف ومنصوب              

3-مفعول مطلق                     4- حال موول به مشتق

36-ما هو خبر في العباره (ليلةَ أمس كانت حفلة عرسه):

1-حفله            2- عرسه                       3-ليله                  4- حفله عرسه

37- انتخب الاجابة غير صحيحة:

1-طلع الشمس                2- انهدمت الدار          3-سافرت هند         4- تعّلم الفتاة

38-ماهو اعراب (من) في العبارة التالية: (من رأيتَ)؟

1- مبتدا مرفوع            2- مفعول مقدم محلا منصوب    

3- اسم شرط             4-اسم مرفوع لخبر محذوف

بروشور4

بنا به درخواست همکاران  مبنی بر قراردادن بروشور شماره۳ و بروشور شماره۴  بر روی وب لاگ  این بروشورها تقدیم می گردد.

(قبلا این بروشورها به مناطق ارسال شده است.)

                   بروشور چهارم                  

 نكات چالش دار درس 8 از كتاب عربي1

نكته1-عبارت يا ليتَ (ص 36 ) ليتَ از حروف مشبهة بالفعل است و اگر بعد از ليتَ حرف ما بيايد ( ليتَما) هم مي تواند عامل باشد هم غير عامل بر خلاف (إنّما – أنّما ) كه غير عامل مي شوند .

نكته2 -اسم فاعل اگر از فعل معتل أجوف ساخته شود (عين الفعل )آن به همزه تبديل مي شود .مثال قَوَمَ بروزن فاعل ← قائم ، بَيَعَ ←بائع و اگراز معتل ناقص ساخته شود حرف عله تبديل به ياء مي شود : دَعَوَ← الداعي  ودرصورتيكه  نكره باشد در حالت رفع وجر ياء محذوف شده وبه جاي آن تنوين كسره مي گيرد "داعٍ ".

نكته3- اسم مفعول از فعلي كه خودش متعدي است مثل مُستخرَج يا بواسطه يك حرف متعدي شده مثل : مغضوبٌ عليه ساخته مي شود  .

نكته4- كلماتي همچون حاجّ، دالّ ،خاصّ اسم فاعل از فعل مضاعف بوده واز ريشه (حجَّ) (دلَّ ) (خصَّ) مي باشد.

نكته5-هكذا (ص 38 )مركب شده از( ها ) حرف تنبيه ، كاف تشبيه و ذا اسم اشاره

نكته6-عبارت لات َحينَ مناص  (ص38) : به معني زمان ، زمان گريز نيست .تشكيل شده از: لاتَ: حرف مشبهه به ليسَ ،عامل ، مبني بر فتح.

حينَ:اسم،مفرد،جامد،نكره،معرب،منصرف، صحيح الاخر /خبرلاتَ ومنصوب . اسم آن محذوف  مي باشد. اسم وخبر لاتَ حتما بايد معناي زماني داشته باشد

نكته7-عبارت واحُزناه (ص48) وا حرف ندا از باب ندبه (اظهار اندوه)كلمه ي بعد وا اسم مندوب كه انتهاي آن (هاء سَكت) آورده شده است . اين يكي از اقسام منادا با اسلوب ندبه مي باشد .

نكته8-  أفعل التفضيل در عربي كاربردهاي متفاوتي دارد :

الف-اگر بعد از أفعل اسم تفضيل يك اسم نكره بيايد.در ترجمه معادل صفت عالي فارسي ترجمه شده و براي مذكر ومونث ،مفرد و جمع يكسان بكار مي  رود. أنتَ أَفضلُ كاتبٍ  - أنتم أفضلُ كُتابٍ

ب-اگر بعد از افعل التفضيل مِن بيايد معادل صفت برتر فارسي است و همواره مفرد مذكر بكار مي رود . هذه الشجرة أطول من تلك ،إنّه مُنشغلٌ بمسائلَ أكبر مِن قضيتك.

 ج- اگر اسم تفضيل همراه "ال" بكار برده شود با اسم قبل از خود مطابقت مي كند . هي الفضلي ، هو الأفضل

 د- گاهي بعد از افعل التفضيل" مِن" مي ايد  ولي مفهوم تفضيل نداشته و به مفهوم سنجش ميان دو چيز نيست. معمولا در اين حالت بعد از آن فعل مضارع منصوب به "أن" مي آيد .أنت أعقلُ مِن أن تكذبَ = تو عاقلتر از آني كه دروغ بگويي .

نكته9-كلمه اوّل ومونث آن أولي  اسم تفضيل مي باشند.هم چنين كلمه ي خيرو شر اگر به معني خوبتر و بدتر باشند اسم تفضيل هستند.گرچه بر وزن أفعل وفعلي نيستند مثال: إنه شرّ مخلوقٍ(ص36)

نكته10-دقائق جمع مكسر وغير منصرف بوده ،داراي نقش مضاف اليه ومجرور به فتحه  واعرلب آن فرعي است.

  

منابع : مبادي العربيه جلد4

موسوعه صرف ونحو

معجم قواعداللغه العربيه

گروه عربي  متوسطه اداره كل آموزش و پرورش    شهر تهران

                                                                              (آذر 90) 

بروشور شماره 3

بنا به درخواست همکاران  مبنی بر قراردادن بروشور شماره۳ و بروشور شماره۴  بر روی وب لاگ  این بروشورها تقدیم می گردد.

(قبلا این بروشورها به مناطق ارسال شده است.)

 بروشور3

      نكات چالش دار درس 3و2 از كتاب عربي2

  نكته 1: افعال خمسه اعراب فرعي به حروف (نيابي) دارند(يذهبانِ – تذهبانَ– يذهبونَ– تذهبونَ – تذهبينَ)كه علامت اعراب آن در حالت مرفوع ثبوت نون اعراب است و در حالتهاي منصوب و مجزوم حذف نون اعراب است .

نكته2:حالتهاي مختلف اعراب أب و أخ:1- اگر مضاف واقع نشونداعرابشان اصلي است .مثال :جاء أبٌ . 2- اگر به صورت جمع مكسر(آباء – إخوان – إخوة )بيايند اعرابشان اصلي است .  مثال: رايتُ إخوانَ. 3- اگر به صورت مثني

 ( أبوانِ- أبوينِ – أخوانِ - أخوينِ ) بيايند اعرابشان فرعي به حروف است وزيرمجموعه ي اسم مثني به حساب مي آيد يعني در حالت مرفوع «الف» و در حالتهاي منصوب ومجرور«ي»  مي گيرند.

 مثال : جاء أبوان:فاعل و مرفوع به فرعي« الف » 4- اگر به ضميري جزء «ي» وصل شوند اعرابشان فرعي به حروف است. مثال : جاء أبوك

 5- اگر به ضمير«ي» وصل شوند اعرابشان تقديري است مثال : جاء أبي .

نكته 3 : در جملات دعائي و نفرين فعل ماضي به صورت مضارع ترجمه مي شود. مثال : رضي الله عنك : خداوند از تو راضي باشد . (عربي 2 رياضي ص 12)      لعن الله عنه : خداوند او را لعنت كند.      

نكته4: هرگاه «لمّا» بر سر فعل ماضي بيايد قيد زمان ترجمه مي شود و مفعول فيه مي شود و اسم است ولي هرگاه «لمّا » بر سر مضارع بيايد معمولا حرف جازمه است.  مثال : فلمّا أشعله : اسم (عربي 2 رياضي ص 14)

لمّا يذهب عليٌ الي المدرسه : حرف جازمه   گاهي لمّا به عنوان حرف استثناء به معني الّا مي آيد كه بر سر جمله اسميه وارد مي شود . مثال : « إن كُلُّ نفسٍ لمّا عليها حافظ» (سوره طارق آيه 4)  

نكته5: «إليك» اسم فعل است كه به صورت فعل ترجمه مي شود و براي خود فاعل و مفعول مي پذيرد.

مثال : إليك بعضَ هذه الآيات : إليك : اسم فعل به معني« خُذْ»

فاعل أنت مستتر، بعض:مفعول به براي اسم فعل إليك

إليك مي تواند به يكي از صورتهاي زير بيايد :

1- مركب ازحرف جر«إلي» وضميرمخاطب «كَ»

2- اسم فعل امر :

الف : اسم فعل به معني «تنحَّ» و « ابتعد» كه در اين صورت فعل لازم بوده و غالباً همراه جار و مجرور مي آيد . مثال : إليكَ عنّي .

ب : اسم فعل به معني «خُذْ» كه در اين صورت اسم بعد از آن مفعول و منصوب خواهد بود . 

نكته6: گاهي از مواقع اسم فاعل به صورت فعل ترجمه مي شود مثال :  الأمة الإسلاميّة هي امة سائرة نحو الكمال و الرشد : امت اسلامي همان امتي است كه به سمت كمال ورشد حركت مي كند

(عربي2 رياضي ص 27) نقش كلمه «نحو» در اين عبارت ظرف و منصوب بالفتحه مي باشد . اگركلمه «نحو» به اسمي كه به مكان دلالت مي كند اضافه شود نائب ظرف مكان مي شود. مثال : تَوَجَّهتُ نحوَ المدرسة اما اگر به اسمي كه به زمان دلالت مي كند اضافه شود نائب ظرف زمان خواهد بود. مثال : زُرتكَ نحو الساعة الثامنة .

نكته7: «ذات» در عبارت «ذات يومٍ رأي في الطريق منظراً عجيباً» جانشين ظرف زمان و منصوب است . «ذات» در معني «صاحبة» مونث «ذو» مي باشد و مثناي آن «ذواتان» و جمع آن «ذوات» بوده و بر حسب جايگاهش در جمله نقش مي پذيرد و در اين عبارت چون براي ظرف زمان مضاف شده جانشين ظرف زمان و منصوب است .

نكته8: در عبارت «فما متاعُ الحياة الدنيا في الآخرة الّا قليلٌ» ما : نفي   متاعُ : مبتدا 

 قليلٌ : خبر مي باشد( عربي 2 رياضي ص 31)

ماي شبيه به ليس با شرايطي عمل مي كند و چنانچه شرايط آن وجود نداشته باشد ديگر عمل نمي كند و صرفاً «ما» نفي ناميده مي شود.

شرايط عمل كردن آن عبارت است از :

1- پس از «ما» لفظ «إنْ» نيامده باشد.

2- خبرش بر اسمش مقدم نشود.

3- نفي آن با «الّا» شكسته نشود.

نكته 9: لفظ« فقط» در « إنَّ الرأي لا يَتَحقّق بالكلام فقط.» «فاء» تزيين لفظ و «قط» اسم فعل مي باشد.

(عربي 2 رياضي ص 17)

                    گروه عربي اداره كل آموزش و پرورش شهر تهران

                                                                                                     (آذر 90) 

بروشور8

بروشور8

نكات چالش برانگيز درس8 و 9 و10 عربي2

نكته 1:هرگاه فعل اجوف و ناقص را مجهول بسازيم در ماضي  حرف عله تبديل به «ي» مي شود.

 مثال: قال : قيلَ               باع: بيعَ                       هدي : هُدِيَ             دعا : دُعِيَ            

نكته 2: هرگاه فعل اجوف و ناقص را مجهول بسازيم در مضارع حرف عله تبديل به «ا» مي شود .

مثال :   يقولُ ← يُقال          يبيع ← يُباعُ                  يَهدي ← يُهدَي                يَدعو← يُدعَي

نكته 3: هرگاه مفعول از نوع ضمير متصل  باشد فعل را در صيغه آن ضمير  مجهول مي سازيم .

 مثال : يُرسِلُكَ ← تُرسَلُ        نَصَرَكُم الله ← نُصِرتُم

نكته 4: هرگاه فاعل ضمير مستتر يا ضمير بارز باشد  فعل به صيغه مفرد مذكر يا مفرد مونث مجهول مي شود .

مثال : نُكرِمُ الضيوفَ ← يُكرَمُ الضيوفُ       كَتَبوا الدرسَ ← كُتِبَ الدرسُ

نكته 5: هرگاه بخواهيم افعال دو يا سه مفعولي را مجهول بسازيم مفعول اول نائب فاعل مي شود و بقيه مفعولها به حالت نصب باقي مي مانند. مثال : أَعطي المعلمُ الفقيرَ ثوباً ← أُعطِيَ الفقيرُ ثوباً  

نكته 6:افعال امر و افعال ناقصه وافعال مقاربه مجهول  نمي شوند .

نكته 7 : هر گاه فاعل داراي مضاف اليه يا  تابع (صفت ، عطف بيان ، معطوف....) باشد آنها نيز در جمله مجهول حذف مي شوند .   مثال :  نَصَرَهذا الرجل المومن و صديقُه  المسلمينَ ← نُصِرَ المسلمونَ

نكته 8 : هر گاه مفعول داراي تابع باشد آنها نيز به تبعيت از مفعول  در جمله مجهول مرفوع مي شوند.

مثال : كَتَبَ الطالبُ هذه الرسالة َ ← كُتِبَت هذه الرسالة ُ .

نكته 9:درجمله ي «بينما أنا لم اسمعه من قريب» «ما» در بينما زائده است . ودر جمله ي « مادام رسول الله حيّاً » كلمه ي «ما» ظرفيّه مصدريّه است .

نكته 10: درجمله ي « هاجر ثانية مع جماعة من المسلمين إلي يثرب» كلمه ي «ثانية» و در جمله ي «غضب شديداً » كلمه ي «شديداً» صفت جانشين مفعول مطلق است .

نكته 11: در جمله ي «لا يدركها احدٌ حتي الشيطانُ  »كلمه ي «حتي» حرف عطف است .

نكته 12: هرگاه جمع مونث سالم اسم لا نفي جنس قرار گيرد جايز است كه مبني بر فتح هم شود .

 مثال : لا خياطاتَ في المدينة

نكته13: در جمله ي «من نصبَ نفسه للناس إماماً...» كلمه ي «إماماً» حال است . و در جمله ي «رغمَ مراجعة عددٍ كثير من الاشخاص» كلمه ي «رغم» منصوب به نزع خافض است .

نكته 14 : در جمله ي «فجأةً ، انتخب المديرُ شابّاً» كلمه ي «فجأة» مفعول مطلق است . و در جمله ي «لكنّها رجعت مرة ثانية » كلمه ي«مرة» ودر جمله ي «هو يغتسل منها في اليوم و الليلة خمس مرّاتٍ» كلمه ي «خمس» جانشين مفعول مطلق است .

نكته 15: در جمله ي «إنّا أنزلناهُ قرآناً عربيّاً لعلّكم تعقلون» كلمه ي «قرآناً» حال موطئة است و در جمله ي «فتبارك اللهُ  أحسنُ الخالقين» كلمه ي «أحسن» بدل است و در جمله ي «كلٌ قد علم صلاته و تسبيحه» تنوين در «كلٌ» عوض از« موجودٍ» محذوف است .

نكته 16: در جمله ي «ليلةَ أمس كانت حفلة عرسه» كلمه ي «ليلة» خبر مقدم كان است ودر جمله ي «علمتُ أنّ تعظيم شعائر الله من تقوي القلوب» جمله ي «أنّ تعظيم ...» سدّ مسدّ دو مفعول است ودر جمله ي «أكلهم مال الحرام» كلمه ي «مال » مفعول براي مصدر« أكل» مي باشد .

گروه عربی اداره کل شهر تهران

فروردین ۹۱

بروشور شماره 7

 بروشور شماره 7

نکات درس 6و7 عربي 2و درس 9 و۱۰عربي1

نكته 1: هرگاه ميان حروف ناصبه و فعل مضارع حرف «لا» بيايد «لا» نفي است و آن فعل مضارع منصوب است . مثال : أن لا يبتعدَ

نكته 2 : هرگاه فعل مضارع منصوب و مجزوم معطوف به فعل مضارع منصوب و مجزوم  ديگري شود بعد از حرف عطف «و»  حرف ناصبه و جازمه بعد از آن حذف مي شود و فعل مضارع معطوف مانند فعل معطوف عليه اعراب مي پذيرد.

مثال : فكيف تأمرُني أنت أن افتحَ بيت مال المسلمين و أدفعَ لك من اموالهم .

نكته 3 : گاهي مواقع فعل مضارع منصوب به «أن» به صورت مصدر ترجمه مي شود و يا مصدر به صورت فعل مضارع التزامي ترجمه مي شود . مثال : أُريد أن يجلسَ = أُريد الجلوس

نكته 4 : انواع «لام» :

 الف :« لـ»  ناصبه يا تعليل : بر سر فعل مضارع مي آيد و بيانگر علت است و غالباًاول جمله نمي آيد .

 مثال : اجتهدنا كثيراً لننجحَ في الامتحان .

 ب : «لـ» جازمه : بر سر فعل مضارع مي آيد ( فقط صيغه هاي غائب و متكلم )وبيانگرعلت نيست

مثال : لينفق ذوسعة من سعته

ج :« لِـ »جارّه : بر سر اسم مي آيد . مثال : اجتهدي لتهذيب نفسك

د :« لـ» تاكيد : بر سر اسم يا فعل يا حرف مي آيد و غير عامل است .

مثال : لَيوسف – لو علم الناس ما تحملتُ من المشاكل لَما تعجبوا من اعمالي الفنية ." إنَّ الانسانَ لَفي خُسر"

نكته 5: در آيه ي "من جاء بالحسنة فله عشر امثالها " : چون  منظور عشر حسناتٍ امثالها است عدد عشر به صورت مذكر آمد ه است.

نكته 6 :« الّا» مخفف «أن لا» است و فعل بعدش مضارع منصوب است .

نكته 7 : اگر فعل مضارع مرفوع هم نون جمع مذكر داشته باشد و هم نون وقايه ، زماني كه حروف ناصبه يا جازمه بر سرش بيايد نون جمع مذكر حذف مي شود ولي نون وقايه باقي مي ماند .

 مثال : يساعدونني : أن يساعدوني

نكته8 : -در جمله ی «ها أنا الحر الریاحی »ها؛حرف تنبیه است .

و موارد كاربرد حرف تنبيه «ها» :

الف -  برسر اسم اشاره غير بعيد   مثال : هذا

ب- بعد از أيُّ و أيَّةُ در منادا مي آيد  مثال : يا أيُّها الرجل

ج- بر سر ضمیر مرفوع مي آيد . مانند مثال بالا

د-  بر سر فعل ماضی مقترن به «قد» می آید:ها قد رجعتُ.

نكته 9- حرف«بل » می تواند حرف ابتداء یا عاطفه  باشد.اگر بعداز آن مفرد بيايد عاطفه محسوب مي شود.

واگر بعداز آن جمله بیاید حرف ابتداء است .ماجاء زیدٌ بل ذهبَ.

نكته 10-أم بردو نوع است:متصله یا منقطعه(منفصله).

الف-گاهی مانند أو برای تساوی حکم در دو کلمه ی عطف شده به هم می آید وقبل از آن همزه تسویه یا همزه استفهام می آید که در آن صورت  متصله است.مثال : «أ علینا أم لَنا»

ب-گاهی برای اضراب می آیدوبه معنی بل است . أم منقطعه نام دارد

 مثال :"هل یستوی الاعمی والبصیر أم هل یستوی الظلمات والنور "

نكته11-حكم فعل و فاعل از نظر مذكر و مونث آوردن :

الف- مواردي كه واجب است فعل به صورت مذكر بكار برده شود :

1-هرگاه فاعل مذكر باشد . مثال : ذهبَ التلميذ

2- هر گاه فاعل مونث ظاهري باشد كه به وسيله«إلا» از فعل جدا شده باشد .

 مثال : ما نَجَحَ إلا زينبُ

ب- مواردي كه واجب است فعل به صورت مونث بكار برده شود :

1-اگر فاعل مونث حقیقی باشد و بدون فاصله از فعل باشد . مثال :تعلمت الفتاة.

2-هرگاه فاعل ضميرمستتري باشد كه به مونث حقيقي يا مجازي برگردد.

مثال : التلميذةُ نَجَحت ، الشمسُ طلعت

ج- مواردي كه جايز است فعل به صورت مذكر يا مونث بكار برده شود :

1-اگر فاعل مونث مجازی باشد. مثال :طلع الشمس وطلعت الشمس

2-اگربين فاعل مونث حقيقي و فعل  با كلمه اي غير از« إلا» فاصله بيافتد .ذهبَ أو ذهبت القرية التلميذةُ.

نكته12-در3موردمفعول بر فاعل وجوبا مقدم می شود :

    1.اگرفاعل محصور به« إلا» يا «إنَّما» باشد. مثال :إنما يخشي اللهَ مِن عباده العلماءُ.

    2.اگرمفعول ضمیر متصل باشد وفاعل اسم ظاهر. مثال :نَصَرَكم اللهُ

    3.اگر به فاعل ضمیري متصل شود كه به مفعول برگردد.و إذ إبتلی ابراهيمَ ربُّه.

نكته13-در3موردمفعول بر فعل وفاعل وجوبا مقدم می شود :

  1.اگرمفعول جزء كلمات صدارت طلب باشدمثل اسم استفهام  و اسم شرط:

مثال :من رأیت؟ "ماتُنفقوا مِن خيرٍ تجدوه عند الله"

 2.اگر فعل آن بعد از فاءجزاءدر جواب أمّا آمده باشدومفعول دیگری نداشته باشد

مثال :"أمّا الیتیم فلا تقهر"

  3.اگر مفعول ضمیر منفصل باشد. مثال :"إیاکَ نعبُد". 

نکته۱۴-گاهی  مبتدا به شکل صریح نیامده و موول به صریح  است  .

مثال : أن تَصوموا خیرٌ لکم . که در واقع مبتدای صریح  آن می شود: صیامُکم خیرٌ لکم.

نکته۱۵.محل مبتدا واقع شدن قبل از خبر است .اما در موارد زیر واجب است خبر بر مبتدا مقدم شود.مانند:

۱-اگر خبر شبه جمله و مبتدا نکره باشد."فیه شفاءٌ للناس".

۲-اگر خبر استفها م باشد.مانند:(أین الطریقُ) (کیف حالک).

۳-اگر مبتدا محصور با إلّـآ وإنّما باشد:(ما عادلٌ الا الله).

۴- اگر مبتدا دارای ضمیری باشد که به خبر برگردد.(فی الدار صاحبُها)

نکته۱۶-موارد حذف  ضروري مبتدا به شرح زير مي باشد:(غير از مواردي كه قرينه نشان مي دهد)

-اگر مبتدا در جواب قسم باشد. مانند: في ذمّتي لأفعلنَّ . (مبتدا محذوف است ودر اصل بوده في ذمّتي يمينً )

-اگر  خبر مصدر يا بدل از لفظ مبتدا باشد .مانند:صبرٌ جميلٌ (كه بوده است صبري صبرٌ جميلٌ )

-بعد از لاسيما  در صورتي كه اسم مرفوع باشد خبر براي مبتداي محذوف است .مانند: أكرم العلماء ولا سيّما زيدٌ . كه  زيدٌ خبر براي مبتداي محذوف (هو) مي باشد.

نکته۱۷-در جواب لولا خبر محذوف است : لولا المسلمون لتأخرت  ...(خبر موجودٌ ومحذوف مي باشد ).

به شرطي كه خبر بر وجود مطلق مثل كلمه ي موجود دلالت كند.

 گروه عربی اداره کل شهر تهران

فروردین ۹۱

بروشور شماره 6( ضمير و موصول)

بروشور شماره 6(ضمير و موصول)

نكته 1 : راه تشخيص ضمير «ي» فاعلي از «ي» مفعولي : اگر قبل از «ي» «ن» وقايه باشد «ي» مفعولي است ودر غير اين صورت «ي» فاعلي است . مثال : اذهبي : فاعل          ضربني : مفعول

نكته 2: راه تشخيص ضمير«نا» فاعلي از «نا» مفعولي : اگر قبل از« نا » فعل امر يا فعل مضارع باشد «نا» مفعول است .  مثال : أخْرِجْنا - يُخرِجُنا      و اگر فعل ماضي باشد دو حالت دارد: قبل از «نا» ساكن باشد فاعلي است مثال : أخرَجْنا  و اگر قبل از «نا» حركت داشته باشد مفعولي است . مثال : أخْرَجَنا

نكته 3: هرگاه اسم موصول خاص بعد از اسم ال دار بيايد و معني «كه» بدهد نقش صفت دارد مثال : صلّيتُ في المسجد الّذي قُربَ بيتنا : در مسجدي كه نزديك خانه ماست ، نماز خواندم .

نكته 4 : موصول حرفي : حروفي هستند كه با صله شان به مصدر تاويل مي شوند و نياز به عائد صله ندارند و حروفشان همان حروف مصدريه هستند .(أنْ – أنَّ – كي – ما – لو ) مثال : يُسعدني أن تنجحَ

نكته 5: ضمير متصل مشترك ميان رفع و نصب و جرضمير «ي» و « نا» است .

مثال : ربّنا إنّنا سمعنا......

مثال : نادتني معلمتي و قالت :يا سميره !لاتنسي اللهَ.

نكته 6 : براي صيغه جمع مونث كلمات «اللاتي – اللواتي – اللائي  » مي آيد

و كلمه«الألي» براي جمع به طور مطلق می آیدو فرقي ندارد كه مذكر يا مونث باشد وعاقل يا غير عاقل باشد .

نكته 7: در جمله « و زوجها ياسراً كذلك» ياسراً بدل است .وكلمه «احدٌ» در ابتداي درس هفت خبر براي مبتداي محذوف است .

نكته8 :ضمیر(ه)همیشه مضموم است مگرقبل از آن کسره یا  یاءساکن قرار گیرد در این صورت کسره می گیرد .               مثال :عجبتُ مِن لُطفِهِ. واگر بعد از آن الف قرار گیرد فتحه می پذیرد .مثال: ضربَهَا.(مبادی العلوم ج4 ص132)

 نكته9 :اصل در (میم) علامت جمع مذکر ساکن بودن است ولی اگر به ضمیر نصب وصل شود مضموم میشود و اشباع شده و به واوتبديل میشود             ضَربتُموهُم   -أَکرمتُموهُم .

 نكته10:اگر کلمات (الی ،لدی و علی)به ضمیر وصل شودالف آنهابه یاءساکنه مبدل می شود             إلَیکَ ،لَدَیهم و إلَیهم .

 نكته11:جایز است در (هو وهی)هاء بعد از "واو" و" فاء "ساکن شود            وَهْوَ یا فَهْوَعلی هدیً .

نكته12 :موصول بر دو نوع است : خاص ومشترک  .خاص:الذی ،اللذان ،اللذَینِ،اللذین ،التی ،اللتان ،اللتَین ،اللواتی ،اللاتی . ( صیغه های مثنی معرب می باشند ). ومشترک :مَن ،مَا ،ذا، أیّ . ( أی معرب است مگر اينكه اضافه شود و ضميري كه در اول صله آن قرار دارد حذف شود كه دراين صورت مبني بر ضم مي شود .)

مثال :« يَسُرُني أيُّهم هو قادمٌ  » كلمه أيُّ معرب  مي باشد .

و در عبارت : « يَسُرُني أيُّهم قادمٌ  »   كلمه أيُّ مبني بر ضم مي باشد.

نكته13:بکار بردن (مَن ) برای عاقل بکار می رود و بکار بردن آن برای غیرعاقل در 3مورد جائز است.

1-اگر به منزله ی عاقل گرفته شده باشد :«یَدعو مِن دون الله مَن لا یَستَجیب له »ومراد بتها واصنام می باشد.

2- اگر با عاقل با هم بیایند و بر آن غلبه يافته باشد  :«یُسَبحُ لَه مَن فی السموات ومَن فی ألارض».

۳اگربا عاقل كه به صورت عموم قبل از آن آمده است جمع شده باشد:«فَمنهم مَن یَمشی علی بَطنِه ومِنهم مَن یَمشی علی رجلیَن و منهم مَن یَمشی علی أربَع

نكته14:(ذا)علاوه بر اشاره به عنوان موصول هم می آید.

-اگر بعد (ذا)اسم بیایدپس ذا اشاره است مثل :ماذا الکتاب .

- اگر بعداز (ذا)فعل بیاید پس (ذا) موصوله است .مثل:ماذا فَعَلتَ .

 نكته15 :صله :جمله ای که پس از اسم موصول آمده ودرجهت توضیح وتکمیل معنی است که باید ضمیری داشته باشد که با موصول هماهنگ بوده که به آن ضمیر عائد گفته می شود.         «یا أیها الذینَ آمَنوا» واو : ضمیر عائد

منابع:

۱- شرح ابن عقيل

۲-راهنماي معلم

۳-مبادي العربية ج ۴

۴- الجدول

۵- موسوعة صرف و نحو

   لطفا  نظرات يا پيشنهادات  خود را به گروه ارسال  نماييد.

«گروه عربي اداره ي كل شهر تهران

اسفند۹۰. 

بروشورشماره5 (نکات چالش برانگیز دروس4و5 عربی2)

بروشور۵

نكات چالش بر انگيز دروس 4و 5 عربي 2

نكته 1: ازدياد مصدر باب افتعال است .

نكته2: اگر اسمي به «اء» ختم شود ولي هر دو جزء «ا» و «ء» ريشه كلمه باشند آن اسم ممدود نيست ومنصرف است . مثال :ماء  ولي اگر يكي از «ا» يا «ء» زايد باشند آن اسم ممدود است و منصرف است مثال :ثناء   و اگر هر دو زائد باشند ممدود و غير منصرف است مثال:حمراء

نكته3: كلمه «أكثر» در بيت «قيمة الانسان ما يُحسنه        اكثر الإنسان منه أم أقلّ »   فعل است .

نكته4: كلمه «قويٌ» در «هذا المعتدي الّذي سرق نعاجنا قويٌ حتماً» خبر مي باشد .

نكته5: كلمه «الهدي» به معني« هدايت كردن »مذكر است. مثال: إنّ الحسين مصباح الهدي و سفينة النجاة -   ذلك  هدي الله (عربي 2 رياضي ص 46)

نكته6: هرگاه اسمي «يّ» نسبت داشته باشد معمولا آن اسم نقش صفت را مي گيرد و در ترجمه «ي»

مي گيرد.  مثال : تلّ رمليّ : تپه شني

نكته7: هرگاه اسم موصول خاص بعد از معرفه بيايد و معني «كه» بدهد معمولا نقش صفت مي باشند و اگر معني «كه» ندهد صفت نيست . مثال : هذا هو الظبي الّذي فتّشتُ عنه طول النهار: صفت

عباد الرحمن الذين يمشون علي الأرض هوناً.:خبر

نكته8: اگر اسمي هم مضاف اليه داشته باشد و هم صفت ،در عربي اول مضاف اليه مي آيد ولي در ترجمه ي به فارسي اول صفت مي آيد. مثال : عطشه الشديد : عطش شديد او

نكته 9: كل اعداد ترتيبي و عدد 1و2 اصلي نقش صفت را مي گيرند به شرط اينكه اسمي به عنوان موصوف قبلشان باشد. مثال : قراتُ الدرس الاول  =صفت  ،  جاء اول تلميذ إلي الصف=فاعل

نكته10: اسم هاي شبيه به منقوص  به پنج دسته تقسيم مي شود :(اين اسمها منقوص نمي باشند .)

الف : اسمي كه به «ي» ختم مي شود ولي قبل از «ي» ساكن باشد . مثال : الظبْي  ، المشْي ، الوحْي ، الراْي ، النفْي ، السعْي ، النهْي

ب :اسمي كه به «يّ» مشدّد ختم شود .مثال : تقيّ ، نقيّ ، وليّ ، وصيّ ، ايرانيّ ، خوارزميّ ،

ج : اسمي كه به «ي» متكلم وحده متصل شود . مثال : كتابي ، تلميذي

د : الذي ، التي

ه : هرگاه اسم منقوص به «ة ، ان ، ون ، ين ، ات » ختم شود صحيح الاخر مي شود . مثال : القاضية ، القاضيان ، القاضيينِ ، القاضون ، القاضيِنَ ، القاضيات

نكته 11: اگر اسم مقصور تنوين بگيرد باز هم اعرابش تقديري است . مثال : «ذلك الكتاب لا ريب فيه هديً للمتقين»

نكته 12 : فعلي كه آخرين حرفش عله باشد در مضارع مرفوع در صيغه هاي بدون ضمير بارز اعرابش تقديري است . مثال : يدعُو ، يحتوي ، يهدِي    همچنين فعل ناقصي كه بر وزن «فعِل ، يفعَل» باشد در مضارع منصوب هم در صيغه هاي بدون ضمير بارز اعرابش تقديري است . مثال : أن يرضي

ولي فعلي كه آخرين حرفش عله است در مضارع مجزوم در صيغه هاي بدون ضمير بارز اعرابش فرعي  به حذف حرف عله است . مثال : لم يدعُ  ، لم يحتوِ

منابع:

۱- شرح ابن عقيل

۲-راهنماي معلم

۳-مبادي العربية ج ۴

۴- الجدول

۵- موسوعة صرف و نحو

   لطفا  نظرات يا پيشنهادات  خود را به گروه ارسال  نماييد.

«گروه عربي اداره ي كل شهر تهران

اسفند ۹۰   

مسابقه آن لاین عربی 3 ویژه دبیران عربی

                   مسابقه آن لاین عربی 3 ویژه دبیران عربی

مسابقه آن لاین عربی 3 ویژه دبیران عربی در روز شنبه و یکشنبه ۲۰ و ۲۱ اسفند اجرا می شود . 

همکاران ارجمند می تواننذ با مراجعه به آدرس زیر ثبت نام نموده  و در امتحان شرکت کنند .

مراحل ثبت نام  :

۱- ورود به سایت

Tehrangam.ir

۲-ورود به کرو ههای آموزشی علوم پایه  بعد ثبت نام  را کلیک نموده و فرم ثبت نام را تکمیل نمایید.

۳- کد رهگیری بعد از ثبت نام برای شما پیامک  می کردد.

 

فعالیت های رسیده گروه عربي مناطق نوزده گانه شهر تهران در سال تحصيلي 91-90

فعالیت های رسیده گروه عربي مناطق نوزده گانه شهر تهران در سال تحصيلي 91-90

 

 

فعالــــیـــــــتـــــــــــــــــــــــــــــــــــهــــــــــــــــــا

 

منطقه

ارسال برنامه عملیاتی

 

برقراری ارتباط علمی الکترونیکی با همکاران

 تحلیل سوالات امتحانات نهایی

غني سازي سايت

تشكيل مجمع

ارسال گزارش عملکرد

نيمسال اول و نيمسال دوم

درصد قبولی دانش آموزان

تحلیل جامع از وضعیت آموزشی درس عربی درمنطقه

تهیه cdآموزشی در زمینه (درس5 عربي 2 وصف و اضافه)

شرکت در مسابقه اینترنتی عربی 3 ویژه دبیران 

ارسال مقاله کارپوشه معلم ( دربرگه A4 وهمراه لوح فشرده )

مقاله علمي و آموزشي

فعالیتهای جانبی (کلبپ آموزشی ،بروشور ، تراکت ، بازديد از مدارس و...)

 

بانک اطلاعاتی دبیران

آموزش ضمن خدمت

1

*

*

*

*

 *

*

 

*

*

*

1مورد

3مورد

۱۸موردبازدید از مدارس

2

 *

*

*

*

 

*

*

 

1مورد

6مورد

3

 *

 

 

 

4

 *

*

*

*

*

 

*

*

 

1مورد

1مورد

2مورد

۵ مورد بازديد از مدارس +مسابقه نوروزي براي تمام پايه ها + ۳مورد هم انريشي دبيران

5

 *

*

*

*

*

*

 

*

*

*

3مورد

1مورد

9 مورد

فلش كارت+14 مورد بازديد از مدارس +كارگاه نقد و بررسي+ كارگاه مكالمه عربي + جلسه كار پوشه

6

 *

با تاخير

 *

 

*

*

*

۱مورد

7

 *

*

*

*

 

*

*

 

2مورد

۲مورد

8

 *

 

 

با تاخير

با تاخير

*

1مورد

۲مورد طرح درس

9

 *

*

*

*

 

*

*

10

 *

*

 

*

*

 

۱مورد

11

 *

*

*

 

*

*

*

3مورد

۱مورد

كار گاه كارپوشه+همايش مشترك ۶و۷و۱۱ +۷ مورد بازديد

12

 *

*

*

 

 

*

*

 

1مورد

4مورد

13

 *

* *

2مجمع

*

 

*

*

*

6مورد

۱مورد

2مورد

2مورد بازديد از مدارس+۱مورد روش تدريس+ مسابقه علمي

14

 *

*

*

*

*

*

 

*

 

2مورد

۱مورد ۱۲ مورد بازديداز مدارس+۱مورد طرح درس

15

 *

*

*

 

*

 

*

*

*

1مورد

نمونه سوال تمام پايه ها

16

 *

*

*

 *

*

 

*

*

*

مسابقه غير حضوري

17

 *

*

*

 

*

*

*

2مورد

1مورد

18

 *

*

*

*

*

 

*

*

*

1مورد

بررسي سوالات پايه اول و دوم+ مسابقه ترجمه

19

 *

*

*

*

 

*

*

*

2مورد

19 مورد لوح فشرده سوالات عربي درس به درس +۱مورد

كارگاه وبلاگ نويسي + ترجمه دروس عربي به صورت تطبيقي2 + سوالات درس به درس عربي۱و۲و۳ هر ددرس ۲ نمونه براي همه مناطق ارسال شد

 

مدیریت پوشه کار

مدیریت پوشه کار 

  یکی از  شیوه های نوین ، روش پوشه کار ( کار پوشه ،کار نما ،سنجش پرونده ای ، پوشه عملکرد ) است

«پوشه کار» شاه ابزار ارزش یابی کیفی توصیفی است که هویت دانش آموزان را در همه ی ابعاد شخصیتی با هدف و سازمان منظمی در خود نگهداری می نماید

  مفهوم پوشه کار (پورت فولیو)، از لحاظ تاریخی :

عبارت بوده است از کیف چرمی‌ که نقاشان، هنرمندان، موزیسین‌ها، فیلمنامه‌‌نویس‌ها و ... که معمولاً با کار عملی سروکار داشته‌اند، نسخه‌های پیش‌نویس و یا نهایی اثر هنری خود را در آن قرار داده و با خود حمل می‌کرده‌اند.

  تعریف پوشه کار ( کارنما)

ž            - مجموعه‌ای از نمونه کارهای دانش آموزان که در جریان یاددهی یادگیری هدفمند جمع آوری گشته ، آگاهانه انتخاب گردیده و منظم سازماندهی شده و بیانگر میزان تلاش، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان است وبه عبارتی همچون آلبومی ، تصاویرِ گوناگون ودرمسیر رشدِ  دانستن ، توانستن و بکاربستنِ دانش آموزان را ، در مراحل مختلف فرآیند یاددهی یادگیری ، به نمایش و قضاوت می گذارد

  ضرورت استفاده از پوشه کار

1-به دانش آموز امکان می دهد تا  شاهد رشد و پیشرفت خود باشد.

2-فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد.

3-به دانش آموز فرصت می دهد بین آموخته های قبلی و جدید  خود ارتباط برقرار کند. و خود ارزشیابی را در دانش آموز تقویت نماید. 

4-ابزاری برای تعامل با همکلاسی ها، معلمان و والدین است.

5-دانش آموز از طریق ارائه پوشه کار  فرصت پیدا می کند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد

 6- شادی انگیز است ،چراکه تهیه پوشه کار نیازمند فعالیت ذهنی و بدنی  است .همین اقدام ،زمینه ی شادی ،نشاط و سرزنده بودن  دانش آموزان را فراهم می گرداند .

به معلم امکان می دهد تا  با مرور پوشه کار دانش آموز ،  قابلیت های وی را به درستی شناسایی برای آموزش وی، برنامه ریزی نموده و با اطمینان بیش تر و بر اساس دلایل مستند در مورد او قضاوت کند.

 به والدین امکان می دهد تا در جریان روند آموزش  فرزندشان قرار گیرند، نقاط قوت و ضعف او را بشناسند و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند.

انواع پوشه کار

•         فراورده‌اي : یعنی  پوشه كار بهترين كارها . که براي نشان دادن موفقيت‌های يادگيرنده تنظیم می گردد . 

•         فرايندي : پوشه كاری ست  که به منظور معرفي رشد پيشرفت دانش آموز به کار می رود .

•         فراورده‌اي - فرايندي : در این پوشه کار ، منتخبی از کار های دانش آموز ، (به انتخاب معلم و گاه دانش آموز ) به منظورارائه تصویری از موفقيت‌ها و، رشد و پيشرفت او ، گرد آوری و گلچین می گردد . در واقع این نوع از پوشه کار مد نظر ارزشیابی کیفی توصیفی می باشد .

   مراحل تهیه پوشه کار

مرحله اول : سازماندهی و برنامه ریزی .

مرحله دوم : مرحله جمع آوری و انتخاب شواهد.

مرحله سوم : مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

 مرحله اول : برنامه ریزی و سازماندهی

1-  هدف های هر درس را بیان  می نماید و ابزار مناسب پیش بینی می نماید .

2-  با کمک اولیاء ، مدیر و دانش آموزان, پوشه مناسب  تهیه یا تولید نماید.

3-  مشخصات روی جلد را درج نماید

4-  فرم فهرست محتوا تهیه نماید.

5-  برگ شرح حال  تهیه نماید

6-  تعیین شواهدی که قرار است در پوشه کار قرار گیرد .(شامل آزمون ها تکالیف مشاهدات و...)

7-  تهیه نمون برگ های ارزیابی .

8-  تقسیم پوشه کار به بخش ها و لایه های مورد نیاز

9-  توجیه دانش آموزان و اولیاء در خصوص ضرورت و اهمیت و نقش و ظایف آنها در تنظیم پوشه کار .

10-  ملاک‌ها و سنجه های مورد انتظار برای هر نمونه کار را به اطلاع دانش آموزان   می رساند .

 مرحله دوم

 - جمع آوری و انتخاب نمونه کار (شواهد )
- مدیریت نمون برگ خود ارزیابی ها

  تکمیل نمون برگ پیشرفت

مرحله سوم : مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد .

 ارائه بازخود

    -موردی

    -ادواری

    - پایانی 

مرحله اول : برنامه ریزی و سازماندهی

معلم، برای تولید پوشه کاری مفید ،فعالیت زیر را انجام می دهد .

 1- هدف های هر درس را بیان  می نماید و ابزار مناسب پیش بینی می نماید . عنوان مثال

درس اول علوم پایه اول یعنی درس: « ما و اطراف ما »از شیوه سنجش مشاهده ای استفاده می نماید :

اهداف درس  :

 کودکان باید :

از حواس خود در شناسایی محیط اطراف استفاده کنند .

اجسام را از نظر شکل ظاهر ، صدا ، بو ، مزه ، رنگ و ویژگی های ظاهری مقایسه و طبقه بندی کنند .

با عوامل مؤثر در آسیب رساندن به این حواس آشنا شوند .

  2- با کمک اولیاء ، مدیر و دانش آموزان, پوشه مناسب  تهیه یا تولید نماید.

پوشه می تواند به صورت کلاسور ،پَروَندان ( زونکِن )، تلک (طلق )، تولیدی دانش‌آموز، کیسه پلاستیکی وباشد.  توصیه می گردد به منظور  بایگانی  موثر ،دست رسی آسان  و زیبایی ظاهری ، یک  نوع خاص تهیه یا تولید گردد. 3- مشخصات روی جلد را درج نماید .

روی جلد هر پوشه کار ، مشخصات : نام استان ، منطقه ، مدرسه ، سال تحصیلی و پایه تحصیلی نوشته شود .در شیرازه  پوشه کار، نام خانوادگی و نام دانش آموز نوشته شود که این کارجهت نگهداری الفبایی کل پوشه کارها ودسترسی سریع و آسان به آنها در قفسه مربوط،بسیار مهم می باشد  . ضمنا در پایه  اول علاوه بر اسم دانش آموز با عنایت به اینکه دانش آموز هنوز قادر به خواندن نیست بهتر است عکس او نیز در شیرازه پوشه کار الصاق گردد تا هنگام مشارکت ، با مشکلی روبرو نشود/.

  فهرست محتوا تهیه نماید  .

از آنجا که در هر پوشه کاری ، شواهد جمع آوری شده دانش آموز وسایر مستنداتی که معلم مناسب تشخیص می دهد ،قرار می گیرد ،گاهی لازم است معلم با صرف کمترین زمان ممکن، بتواند وضعیت موجود شواهد انتخابی را بررسی و بازخورد ارائه نماید

-  بهتر است نمونه کارهایی که جایگزین می گردند، عنوان آنها در فهرست پاک نشود بلکه با نشانه ای آنها را مشخص نماید. با این عمل، معلم به تلاش دانش آموز برای پیشرفت ، اطلاع و آگاهی پیدا می نماید .

     5-   برگ شرح حال  تهیه نماید .

از آنجا که رویکرد های جدید در علوم تربیتی ، برای معلم در جریان آموزش، نقش یاری گر ،تسهیل کننده و فراهم آورنده ی فرصت ها را ، قایل هستند؛ لذا  معلم در انجام و ایفای این نقش ها به شناخت عمیق تر  و قابل دسترس تر ، و همچنین آگاهی از تفاوت های فردی دانش آموزان  نیازمند است.

  6- تعیین شواهدی که قرار است در پوشه کار قرار گیرد . این شواهد شامل: آزمون ها، تکالیف ، تولیدات و سایر  مواردی که روند رشد و تغییرات  را نشان می دهد

ž            7- تهیه نمون برگ های ارزیابی .

ž            این نمون برگ ها عبارتند از :

ž             نمون برگ خود ارزیابی دانش آموز

 زمانی که دانش آموز به پوشه کار خود مراجعه می نماید و یا نمونه  کارهای خود را در پوشه قرار می دهد، یا با کنترل محتوای پوشه کار ، شواهد ضعیف خود را بهبود می بخشد , آگاهانه یا نا آگاهانه به ارزیابی از کار خود می پردازد و خود ارزیابی را ، که مهارت مهمی برای پیشرفت یادگیری است، فرا می گیرد .

 ž             نمون برگ ارزیابی معلم از عملکرد دانش اموز در پوشه کار( دو ماه )

 ž             نمون برگ ارزیابی والدین 

 ارتباط نزدیک، مداوم و مستمر دانش آموز با والدین فرصتی مغتنم به شمار می رود

پوشه کار به والدین امکان می دهد تا از روند آموزش و یادگیری فرزندشان مطلع شوند ، و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند .

 ž             نمون برگ پیشرفت (در آخر سال تحصیلی )

   8- تقسیم پوشه کار به بخش ها و لایه های مورد نیاز

 به منظورساماندهی فراورده‌ها وفرایند های دانش آموزان . در این لایه ها ، منتخبی از کار های دانش آموز ، (به انتخاب دانش آموز و معلم ) به منظورارائه تصویری از موفقیت‌ها و، رشد و پیشرفت او ، گرد آوری و گلچین می گردد .

  9- توجیه دانش آموزان و اولیاء در خصوص ضرورت و اهمیت و نقش و ظایف آنها در تنظیم پوشه کار .

 10- ملاک‌ها و سنجه های مورد انتظار برای هر نمونه کار را به اطلاع دانش آموزان     می رساند .

این ملاک ها باید  :

 ملاک‌ها و سنجه‌های مورد انتظار برای هر نمونه کار :     

بیانگرکاربرد آموخته ها در زندگی  دانش آموز باشد .( آزمون های عملکردی ، سنجش مشاهده ای و...)

تغییر رفتار دانش آموز را نشان دهد .

فرایند یا فرآورده یادگیری دانش آموز را در بر گیرد .

میزان پیشرفت دانش آموز را در دست یافتن به اهداف و انتظارات آموزشی  و پرورشی ؛ نشان دهد .

نارسایی های یادگیری دانش آموز و نحوه ی رفع مشکلات و اصلاحات را بیان نماید .

نو ،  جدید و ابتکاری باشد

 مرحله دوم :
 1- جمع آوری و انتخاب نمونه کار (شواهد )

1 - جمع آوری  محتوا :
 محتوای پوشه کار باید مجموعه ای از نمونه کار ها و فعالیت های مرتبط ، به هم پیوسته و فرایندی دانش آموز را شامل گردد

2- جمع آوری و انتخاب نمونه کار (شواهد )

 در مرحله جمع آوری شواهد، معلم با توجه به ملاک‌ها و سنجه هایی که تعیین کرده( در مرحله اول ) آثاری را که نمایانگر کوشش هاو پیشرفت های دانش آموزان در فرایند یادگیری است و بتواند به دانش آموز و اولیا در شناخت عملکرد و روند رشد ، کمک نماید ، با درج تاریخ نظرات خود را روی هر یک از آن شواهد ،ثبت و سپس در فهرست محتوا درج و توسط دانش آموز و با کمک خود در  پوشه کار ،سازماندهی و نگهداری می نماید .

   مرحله سوم :
 مرحله ارزیابی و ارایه بازخورد

 در این مرحله معلم با بررسی شواهد موجود در زمینه هر موضوع درسی در پوشه کار، و پیوند دادن آنها به یکدیگر ،پازل پیشرفت دانش آموز را به شکل :

 1) موردی : ( به منظور ارائه راه حل و رهنمودهای کیفی لازم ، به شکل کتبی و شفاهی بعد از انتخاب هرنمونه کار دانش آموز ، در طول سال انجام می گیرد )

 2) ادواری : ( به منظور تعیین وضعیت دانش آموز با  اشاره به  موفقیت‌ها، نکات مثبت و همچنین کاستی‌ها و ضعف‌های یادگیری و جهت اطلاع  دانش‌آموز و هم والدین ،حد اقل هر ماه یک بار انجام می گیرد )

3 ) پایانی  (به منظور  اظهار نظر کلی در مورد  ویژگی‌ها، توانمندی‌ها، ضعف‌های احتمالی و …  در فرم هایی تحت عنوان فرم پیشرفت و گزارش پیشرفت( کارنامه ) ، در پایان سال تحصیلی انجام می گیرد ) ترسیم و بازنگری می نماید  .

 -  تکمیل نمون برگ پیشرفت

 ارزش و اعتبار پوشه کار به سنجش صحیح و علمی آن  توسط معلم بستگی دارد که معلم باید با اتخاذ شیوه مناسب ضمن ایجاد شرایط خود ارزیابی برای دانش آموزان و ارزیابی والدین و همچنین با انجام ارزیابی های مرحله ای که از روش تحلیلی و مبتنی بر ملاک ها و نشانگرهای روشن استفاده می کند ، به ارزیابی کلی از پوشه  با بهره گیری از تمام مراحل قبلی اقدام نماید.

 چه کسانی ، چه وقت  و به چه منظوری  از پوشه کار و نتایج ارزیابی  آن  استفاده می کنند  ؟

دانش آموز

معلم

دانش آموز _ معلم

دانش آموز دانش آموز

دانش آموز گروه

دانش آموز والدین

دانش آموز معلم والدین

مدیر واحد آموزشی

 یک فعالیت

 منابع:

قره داغی ، بهمن (مرداد 1389) .سنجش مشاهده ای شیوه ای نو در  خدمت ارزش یابی کیفی توصیفی (ویراست جدید )

قره داغی ، بهمن و شکوهی مرتضی (مرداد1389) . مدیریت پوشه کار (ویراست جدید ) 

ارزشیابی به کمک کار پوشه

ارزشیابی به کمک کار پوشه

به معنی کلی کارپوشه به مجموعه کارهایی که یک فرد در طول یک مدت جمع آوری می کند گفته می شود.از کارپوشه آموزشی مانند کارپوشه دانش آموزی هم برای ارزشیابی از کار معلمان و هم آموزش و توسعه دانش و مهارت های آنان استفاده میشود.

ویژگی های کارپوشه آموزشی

باید در برگیرنده مثال ها و موارد به دقت انتخاب شده از کارهای معلم و دانش آموزان باشد به گونه ای که جنبه های مهم فعالیت معلم را نشان دهد .

محتوای کارپوشه باید با توضیحات و شرح و تفصیل همراه باشد.

هدف های کارپوشه آموزشی

  • مقاصد ارزشیابی
  • کمک به رشد حرفه ای معلمان
  • کمک به کارفرمایان در استخدام معلمان

یک کارپوشه واحد میتواند هر سه هدف بالا را برآورده سازد به شرط آنکه شخص تهیه کننده آن نسبت به هدف ها با آگاهی کامل عمل کند و در طراحی و تهیه آن دقت نظر به کار بندد.

محتوای کارپوشه آموزشی

ولف موارد زیر را برای گنجاندن در کارپوشه معلم سفارش داده است:

1.    بیان فلسفه یا هدف های آموزشی

2.    نمونه هایی از کارهای دانش آموزان ، تکالیف خواندنی ، و پروژه های تحقیق

3.    توضیحات معلم برای معرفی نمونه کارها

4.    اظهار نظرهای معلم درباره مدارک مربوط به آموزش و یادگیری موجود در کارپوشه

ارزشیابی از کارپوشه آموزشی

بر اساس دو نوع استاندارد محتوایی و عملکردی صورت می پذیر د.استاندارد محتوایی به اینکه معلم چه چیزی میداند اشاره میکند . استاندارد عملکردی به اینکه معلم به چه خوبی آنچه را که میداند می تواند انجام دهد گفته می شود.

محاسن و معایب روش ارزشیابی به کمک کارپوشه

به گفته ولف کارپوشه ها تصویر روشن تری از یادگیری و آموزش ارائه می دهند  و چشم انداز مطمئن تری از آنچه معلمان می دانند و می توانند انجام دهند فراهم می آورند.

بزرگ ترین اشکال این روش ضعف روایی و پایایی آن است .از مشکلات دیگر این روش وقت گیر بودن تهیه ، جاگیر بودن و نگهداری و دشواری ارزشیابی آن است .

بررسی آثار علمی معلم

این روش یک روش ارزشیابی ویژه اعضای هیأتهای علمی دانشگاه ها و سایر موسسات آموزش عالی است . در این روش ارزشیابی کمیته ای متشکل از اعضای هیأت علمی متخصص در رشته مورد ارزشیابی یا متخصص در رشته های نزدیک به آن از درون یا بیرون موسسه مربوط به او برگزیده می شوند و آثار علمی عضو مورد نظر را ارزشیابی می کنند .ملاک ارزشیابی در این کمیته ها هم کمیت و هم کیفیت آثار علمی است.

آثار علمی مورد ارزیابی عبارتند از :

1.    کتابهای تألیف شده

2.    کتابهای ترجمه یا تصحیح شده

3.    مقاله های چاپ شده در مجله های تخصصی

4.    فصلهای چاپ شده در کتابهایی که به وسیله مؤلفان مختلف تألیف شده اند

5.    خلاصه مقاله های چاپ شده در مجموعه خلاصه مقالات ارائه شده در سمینارها

و مواردی مانند درجات و افتخارات کسب شده از سوی سازمان های علمی ، بورس های علمی و تحقطقاتی ، و عضویت در شورای دبیران و داوران مجله های علمی نیز امتیاز می گیرند .

محاسن و معایب روش بررسی آثار علمی معلم

بزرگترین اشکالی که می توان به این روش گرفت این است که گرچه شمارش تعداد آثار  علمی عضو هیأت علمی ( یعنی ارزشیابی کمی ) آسان است ، اما بررسی سطح علمی آثار ( ارزشیابی کیفی ) کار ساده ای نیست  و شمارش تعداد استناد ها به آثار آنان به منظور ارزشیابی اثر بخشی فعالیت های علمی اعضای هیأت علمی و مؤسسات آموزشی است.این روش بهترین روش ممکن برای سنجش بارآوری علمی اعضای هیأت علمی دانشگاها و سایر مؤسسات آموزش عالی است.

نتیجه گیری :

هر یک از روش های ارزشیابی معلم تنها بخشی از فعالیتهای علمی و آموزشی معلم را می سنجد و بنابر این برای بدست آوردن تصویر کاملتری از آموزش و فعالیت های علمی معلم لازم است روش های مختلف ارزشیابی مورد استفاده قرار گیرند .

این تأکید بر استفاده از روش های مختلف ارزشیابی به ویژه زمانی که قرار است ارزشیابی تراکمی انجام گیرد و نتایج آن برای تصمیم گیریهای مؤثر بر سرنوشت شغلی معلمان به کار گرفته شود الزامی است.

--------------------------------------------- 

کانت: در عالم دو چیز از همه
> زیباتر است : آسمانی پرستاره و
> وجدانی آسوده.
--------------------

منبع :

  • علی اکبر سیف(۱۳۸۷)
  •  اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی آموزشی
  • (خلاصه ی بخش هجدهم کتاب اندازه گیری ،سنجش و ارزشیابی آموزشی)
  •  تهران:دیدار و دوران  

پوشه کار معلم

پوشه کار معلم

پوشه کار یا کار پوشه ابزار جدیدی است که در ارزشیابی ها به ویژه ارزشیابی نوین (توصیفی)

 بسیار مورد استفاده قرار می گیرد زیرا ابزاری است که نه تنها به نحو عینی رشد و پیشرفت

 دانش آموزان را در یک حوزه ی یادگیری یا در یک ماده درسی نشان می دهد بلکه

 فعالیت ها –برنامه ها و اقدامات اجرائی معلم را نیز مستند سازی می کند این مجموعه

 معلم را قادر می سازد علاوه بر آن که فعالیت های خود را منظم و هدفمند می سازد

 در رشد فرایند یادگیری و میزان موفقیت تحصیلی دانش آموز را در دوره های تحصیلی

 و در درس مربوطه بررسی و ارزشیابی کند.بنابراین معلم باید از همان آغاز مدیریت پوشه ی

 کار را با هدفمندی عهده دار شود و در تنظیم صحیح آن با هدف شناخت رشد یادگیری و دسترسی

 به اهداف آموزشی کوشا باشد.

 پیشنهاد می گردد پوشه کار حاوی موارد زیر باشد:

1-لیست کامل دانش آموزان کلاس درس مربوطه

2-طرح درس روزانه هر مبحث مورد نظر برای تدریس (یک نمونه)

3-طرح درس سالانه و بودجه بندی کتاب درسی

4-نمونه آزمون (ورودی مستمر ماهانه و....)

5-روش تدریس کتباً گزارش گردد به همراه ابزارها و شیوه هایی که استفاده می گردد

 (به عنوان مثال ممکن است در یکی از فصول درس مربوطه دبیر از بازدید علمی استفاده

 کرده باشد یا از روش کنفرانس و ...)

6-نحوه برگزاری آزمون های مستمر (کتبی شفاهی )چند آزمون برگزار شده است؟

هر ماه یا هر 15 روز یا هر هفته ....)

7-تجزیه و تحلیل آزمون ها و سنجش سؤالات آزمون ،میانگین نمرات آزمون و مقایسه با یکدیگر

8-گزارش عملکرد کلاس درس به صورت خلاصه و مفید

9-در صورتی که در کلاس دانش اموزان گروه بندی شده اند نام گروه و اعضای

 آن و گزارش فعالیت ها ارائه گردد.

10-تمرینات و تکالیف مشخص شود .در هر مبحث  چه نوع تکلیف درسی داده شده است

 متناسب با انتظارات آموزشی و ملاک های مربوط به درس.

(تمرین و حل مسأله و پرسش های درس پروژه مقاله و یا خلاقیتی که ممکن است

 خود دانش آموز آن را ارائه دهد.تکالیف درسی متنوع و انجام شده دانش آموز اگر

 ممتاز دیگران باشد می تواند منبعی برای داوری در خصوص میزان پیشرفت تحصییلی وی باشد.

 بنابراین در پوشه کار نگهداری شود.)

11-گزارش پیشرفت که شامل گزارشی از وضعیت اخلاقی تربیتی آموزشی

 کلاس درس توسط دبیر تنظیم و علل و عوامل اثر گذار در افت تحصیلی و یا پیشرفت تحصیلی

 در کلاس درس خود را ذکر نماید و راهکارهای مهم ارائه گردد.

12-بخشی برای نگهداری گزیده ای از آثار دانش آموزان پیش بینی گردد گزیده ی

 مقالات علمی و آموزشی تربیتی که می تواند به عنوان مرجع استفاده کرد.

13-بخشی برای پیشنهادات انتقادات و...در نظر گرفته شود.                                                                                                              

 

مقالات کارپوشه

كار پوشه ای(port folio)

پوشه : مجموعه سازماندهی شده ای از مدارک مستندات که معلّم و دانش آموز  با استفاده از آن ، میزان پیشرفت دانش آموز  را در حیطه های مختلف دانش ، مهارت و نگرش در موضوعات معیّن درسی به نمایش می گذارند .

الف) پوشه ی کار نما چیست ؟

مجموعه قطعاتی از کارهای دانش آموز است که با اتصال آنها می توان تصویر کامل و روشن تری از دانش آموز به عنوان یک یاد گیرنده مادام العمر به نمایش گذاشت .

اجزای پوشه : فهرست های ارزشیابی معلّم ، گزارش کارهای دانش آموز یادداشت های معلّم ، گزارش گردش های علمی وکار های عملی پروژه های دانش آموز.

توضیح : پوشه را می توان در زمانهای معیّن به دانش آموز داد تا به خانه ببرد یا می تواند در مدرسه نگهداری شود دراختیار معلّم سال بعد قرار گیرد بهتر است در دوره راهنمایی در هر درس دانش آموز یک پوشه داشته باشد .

ب) چرا باید از پوشه استفاده کنیم ؟

  • مستند سازی میزان توانایی ها و دانش یک دانش آموز .
  • امکان مشاهده رشد و پیشرفت دانش آموز .
  • داشتن فرصت برای شناخت و اصلاح اشتباهات
  • برقراری ارتباط بین آموخته های قبلی و جدید .
  • تعامل بین دانش آموز ، معلّم و والدین .
  • قضاوت مستند معلّم از دانش آموز .
  • امکان قرار گیری والدین در جریان پیشرفت دانش آموز .
  • تمرین تصمیم گیری آگاهانه و قضاوت مسئولانه در دانش آموز . 

ج) از پوشه چگونه استفاده کنیم ؟

پوشه ها را می توان بر اساس یک یا تعدادی از موضوعات زیر که به دلخواه ما انتخاب می شود دسته بندی و از آنها استفاده کرد :

  • یک پوشه برای هر موضوع درسی .
  • محل نگهداری آن ها مدرسه باشد .
  • در منزل نگهداری شود .
  • در زمان معیّن به دانش آموز تحویل داده شود .
  • دانش آموز خودش ارزیابی کند .
  • از آن در جلسه اولیا و مربّیان برای گزارش ، والدین استفاده کرد .

د) چه چیز هایی را در پوشه بگذاریم ؟

این موضوع به نظر دانش آموز ، معلّم یا هر دو بستگی دارد .

می توان از فهرست زیر مواردی را برای نگهداری پوشه انتخاب کرد :

  • تکالیف انفرادی
  • برگه های امتحانی
  • تکالیف گروهی
  • گزارش های علمی
  • یادداشت کلاسی یا خارج از کلاس
  • پروژه های گروهی خارج از مدرسه
  • خلاصه ی داستان یا فیلم . . .
  • خود آزماییها و مسائل و . . .

هـ )  چگونه چیز هایی را که باید در پوشه گذاشته شود انتخاب کنیم ؟

در مورد چگونگی انتخاب و زمان انتخاب محتویات پوشه می توان از فهرست زیر استفاده کرد :

  • کارهای ناتمام با ذکر تاریخ در پوشه گذاشته شود .
  •  فقط کارهای تکمیل شده در پوشه گذاشته شود .
  • فقط بهترین کار دانش آموز  در پوشه گذاشته شود .
  • دانش آموز تعیین می کند چه چیزی در پوشه گذاشته شود .
  • معلّم تعیین می کند چه چیزی در پوشه گذاشته شود .
  • معلّم و دانش آموز در انتخاب موارد با یکدیگر مشورت کنند .

و ) پوشه را چگونه سازماندهی کنیم ؟

·        شکل ظاهری پوشه را دانش آموز یا معلّم یا با کمک هم معین کنند .

·        دو نوع پوشه دایمی و موقّت داشته باشیم که موقّت در اختیار دانش آموز باشد .

·         پوشه به صورت گروهی یا انفرادی باشد .

·        فهرستی داشته باشد که محتویات پوشه را مشخّص می کند .

·        در کنار هر قطع پوشه دلیل انتخاب آن نوشته شود .

·        محتویات پوشه بر اساس فهرست رده بندی شود .

ز) چه شیوه ای را برای ارزشیابی پوشه ای انتخاب کنیم ؟

کار پوشه یک روش جدید و ارزشیابی از آن هم یک روش جدید ارزشیابی است .

حال باید در مورد شیوه ارزشیابی آن تصمیم گیری کنیم و برخی از موارد زیر را انتخاب کنیم :

·        کار دانش آموز در طی ترم بررسی و ارزشیابی می شود و به پوشه نهایی نمره داده نمی شود .

·        یک نمره به کل پوشه داده می شود .

·        به هر جزء آن نمره داده شود .

·        به تعدادی از کارها به طور تصادفی نمره داده می شود .

·        از نظر خود دانش آموز و بعضی دیگر  از دانش آموزان  استفاده کنیم .

ح ) چه معیار هایی را برای ارزشیابی پوشه انتخاب کنیم :

o       دقت کار

o       نظم کار و نظافت ظاهری

o       خلّاقیّت و نوآوری

o       کنجکاوی و پرسش گری

o       پشتکار و صبر و حوصله

o       کاربرد آموخته ها

o       تأمّل و تصحیح اشتباه

o       توانایی استفاده از ابزار

o       توانایی حل و طرح مسأله

ت ) از نتایج ارزشیابی پوشه ای چگونه استفاده کنیم ؟

پس از ارزشیابی پوشه نوبت استفاده از نتایج این ارزشیابی است که چند مورد آن در زیر می آید :

·        دانش آموز و معلّم پوشه را مرور و اصلاح کنند .

·        دانش آموز با دانش آموز دیگر پوشه را مرور کنند .

·        دانش آموز با گروه پوشه را بررسی کنند .

·        دانش آموز با والدین پوشه را مرور کنند .

·        دانش آموز با معلّم و والدین پوشه را بررسی کنند .

·        معلّم به تنهایی پوشه را مرور کند .

·        نمایشگاهی از پوشه ها را تشکیل دهیم .

ی ) ثبت ارزشیابی از پوشه دانش آموز چگونه انجام دهیم ؟

بهتر است هر دو ماه یکبار با حضور دانش آموز پوشه او را بررسی کرده و نکات مثبت و منفی و جالب پوشه را به او گوش زد کرده و برای او یادداشت کنیم .

نکات مثبت درباره ی رویکرد پوشه ای :

1-     اطلاعات زیادی را در مورد یک دانش آموز بدست می آوریم .

2-     با مرور پوشه دانش آموز  ضعیف امیدوار به پیشرفت آنها شده و می بینیم که از کجا به کجا رسیده اند .

3-     باعث تقویت اعتماد به نفس و انگیزه دانش آموز می شود .

4-     و دانش آموزان خود در فرایند ارزشیابی شرکت کرده و به نمره ی خود اعتراض نمی کنند .

5-     والدین از روند آموزش فرزندان خود مطّلع می شوند . 

6-     می توان در هر نوبت در وسط و در انتها  دو روز را به عنوان روز پوشه انتخاب کرد .

                                                                                          

مشکلات کار با پوشه :

1-  تبدیل مشاهده ی کیفی به کمّی

2-     عدم حمایت حرفه ای

3-     محدودیت زمانی

4-     آموزش خود

5-     تصمیم در مورد مواردی که باید در پوشه بگذاریم

6-     تنها بودن در این کار

یک تجـــــربه:درسه سال گذشته برای دانش آموزان کلاســهای خود پوشه ای را فراهم کرده و دانش آموزان را گــروه بندی می کردم سپس برای هر 5گروه 3 نفری یک رابط انتخــــــاب می کردم به این ترتیب 2 نفر رابط کارهای مربوط به پوشه هارا انجام می دادند.الــــــــبته قبلاً دانش آموزان را کتـــباً توجیه می کردم که هدف از پوشه ،محتویات پوشه،زمان تحویل،نحوه ی تحویل و...چیست؟ در پایان هر نوبت قبل از امتحان نوبت پوشه به کمک رابطین و سر گروه ها مرتّب شده و باز بینی می شد و تحویل دانش آموز می گردید تا در محل مناسب  و از پیش تعیین شده . برای نوبت اوّل والدین اظهار نظر کرده و پوشه را ملاحظه کنند .

در روی پوشه بر گه ای نصب می شد که نمرات مستمر و فعّالیتهای حین و خارج از کلاس در آن ثبت می شد و نمونه آن به همراه فرم ارزشبابی کار پوشه ,لیست فعالیتهای رابطین ,سرگروهها و داتش آموزان به همراه سی دی وبلاگ ارسال شده است.

همچنین تصویر نمونه پوشه در قسمت بعد قابل مشا هده است.

در پایان ؛ خوانندگان, همکاران گرامی (( سخن چون از دل برآید لاجرم بر دل نشیند)) معلّمی شغلی محترم و به عقیده ی اینجانب بی بدیل است که یکی از لذّت های منحصر به فرد در آن تجلّی پیدا می کند و آن چیزی جز لذّت یاد دادن نیست لذّتی که در چشمان  و قلبهای فراگیران و آنهم فقط توسّط ما احساس می شود. امّا برای این که این رسالت خطیررا به نحو احسنت به انجام برسانیم می بایستی رفتار ,روش تدریس وگفتار مان دارای خصوصیّـاتی باشد که در زیر به چنـد مورد آن به اختــصار اشــاره می شود .

الف ) ایجاد روابط مثبت با دانش آموزان:

1-     اجتناب از تنبیه شدید و مکرّر

2-     اجتناب از شوخی

3-     پرهیز از پیش داوری های غیر منصفانه

4-     ابراز علاقه و توجّه به دانش آموزان

5-     ثبات داشتن و بخشنده بودن

6-     داشتن انتظار های بالا و ممکن

ب ) اجتناب از روابط وابستگی زا :

     1-  افزایش روابط غیر مشروط بین معلّم و دانش آموز

     2-  اجتناب از تحسین و تمجید افراطی

    3-  شناساندن عوامل موفّقیّت و شکست

منابع:

ارزشیابی در خدمت آموزش-طاهره رستگار

انگیزش در کلاس-چریل ال اسپالدینگ

ارزشیابی-دکتر سیف 

بارم بندی درس عربی سال چهارم  انسانی

 

نمره

بارم بندی درس عربی سال چهارم انسانی

پایانی دوم

نمره

پایانی اول

3

ترجمه ی جمله های عربی به فارسی از متن درس و تمرینات

3

ترجمه ی جمله های عربی به فارسی از متن درس و تمرینات

۰/۵

معنی لغت عربی به فارسی (کلمه ها در جمله داده شود)

0/5

معنی لغت عربی به فارسی (کلمه ها در جمله داده شود)

۰/۵

انتخاب ترجمه  فارسی مناسب به صورت سه گزینه ای

0/5

انتخاب ترجمه  فارسی مناسب به صورت سه گزینه ای

2

درک مطلب(از قواعد سؤال طرح نشود)

2

درک مطلب(از قواعد سؤال طرح نشود)

۱/۵

للتعریب

 

۱/۵

للتعریب

1

سؤالات چند گزینه ای در زمینه کاربرد واژگان

1

سؤالات چند گزینه ای در زمینه کاربرد واژگان*

0/5

متضاد و مترادف مفرد و جمع

0/5

متضاد و مترادف مفرد و جمع

1

تصحیح غلط در ترجمه فارسی عبارات عربی

1

تصحیح غلط در ترجمه فارسی عبارات عربی

1

للمحادثه

1

للمحادثه

1

نواسخ

1

انواع  کلمه(اسم-فعل و حرف ،انواع جمع ،انواع مذکر و مؤنث)

1

مفاعیل

1

جامد و مشتق(تشخیص و ساخت)

۰/۵

حال

1

تشخیص انواع معارف

۰/۵

تمییز

1

تشخیص انواع اعراب و بناء ،اسم های مقصور،منقوص ،ممدود و صحیح الآخر

۰/۵

استثناء

1

مضارع مرفوع و مجزوم و منصوب

۰/۵

منادا

1

جمله ی اسمیه و فعلیه

۰/۵

مضاعف

2

للاعراب و التحلیل الصرفی

۰/۵

مهموز

1

صحح الاخطاء  مع بیان السبب

1

اسالیب جمله

 

 

۱/۵

للاعراب و التحلیل صرفی

 

 

۱/۵

 صحح الاخطاء مع بیان السبب 

 

 

20

جمع

20

جمع

 *

مانند الگوی زیر :

 1- ما التواضع الا  .........................(الادبَ-التکبر-الحقارة)

2-المؤمنون یساعدون ..............(المظلومین-الظالمین)

3-فصل ......بارد جدا( الصیف/الشتاء)

     جدول بارم بندی نمرات درس عربی سال چهارم ادبیات علوم انسانی

 

نمره

پایانی دوم

نمره

پایانی اول

1

درس اول

۳/۵

درس اول

1

درس دوم

۳/۵

درس دوم

۰/۵

درس سوم

3

درس سوم

1

درس چهارم

۳/۵

درس چهارم

1

درس پنجم

۳/۵

درس چنجم

۰/۵

درس ششم

3

درس ششم

3

درس هفتم

 

 

3

درس هشتم

 

 

۲/۵

درس نهم

 

 

۲/۵

درس دهم

 

 

2

درس یازدهم

 

 

2

درس دوازدهم

 

 

20

جمع

20

جمع

 

نکات چالش برانگیز درس اول عربی 2 ریاضی و تجربی

درس اول عربي2  رياضي و تجربي

14-انواع ما :

1-ما شرطيه : نقش" ما" مانند "من" شرطيه است مثال : " وما تفعلوا من خيرٍيعلمه الله " (عربي 2 رياضي ص 87)

2-ما موصوله : نقش "ما" مانند "من"موصوله تابع شرايط جمله است مثال : وقع ما وقع (عربي 2 رياضي ص 3)

ننزّل من القرآن ما هو شفاء و رحمة للعالمين" (عربي 2 رياضي ص 9) أكمل الفراغ علي حسب ما قرأناه(عربي 2 رياضي ص 9) 

3-ما استفهاميه :هرگاه بعد از "ما" استفهاميّه فعل لازم يا فعل متعدي كه مفعول دارد يا جمله اسميه يا شبه جمله يا افعال ناقصه بيايند "ما" مبتدا و محلا مرفوع خواهد بود اگر بعد از "ما"استفهاميه فعل متعدي بيايد كه نيازبه مفعول داشته باشد "ما" مفعول به و محلا منصوب مي آيد)

"وما تلك بيمينك يا موسي " (عربي 2 رياضي ص 25) ماذا يطلب الشاعر ؟(عربي 2 رياضي ص 83) لِمَ خلق

الله...؟(عربي 2 رياضي ص120)

4-ما مصدريه : حرف مصدري است كه با  بعدش به مصدر تأويل مي شود : الف : ظرفيه زمانيه : مثال :"وأوصاني بالصلاة و الزكاة ما دُمتُ حياً"   المسلمون متفرقون ماداموا بعيدين عن الاسلام (عربي 2 رياضي ص 119)           المومنون أقوياء ماداموا متمسكين بالقرآن (عربي 2 رياضي ص 120)

ب : مصدريه غير زمانيه : همراه با بعدش به مصدر تأويل مي شود و نقشش تابع شرايط جمله است مثال : "آمنوا كما آمن الناس"

5--ما تعجبيه : نكره تامّه است و نقش مبتدا و محلا مرفوع دارد مثال : ما اجمل الربيعَ – ما أحسن التواضعَ (عربي 3 انساني ص 152 )

6-ما زائده : الف : بعد از "اذا " مي آيد مثال : إذا ما حضر المعلم سكت الطلاب

ب : بعد از "متي" مي آيد مثال : "متي ما تأتِ أعلّمك "

ج : بعد از حرف جر مي آيد مثال : عمّا قريبٍ سيبدأ الامتحان

د : بعد از "لاسيّ" مي آيد مثال : لا سيّما

ه : بعد از "احيانا"،"كثيرا"و"قليلا" مي آيد مثال: كثيراً ما نصحتك – كثيراَ ما يخطأ الناس في التفريق بين التواضع و صغر النفس (عربي پيش دانشگاهي ص 12 )

و: بعد از "ايّ" مي آيد مثال : أيّما التلميذين كافأتَ؟

7-ما نافيه : فعل ماضي يا مضارع يا جمله اسميه را منفي مي كند مثال : ما شاهدوا شيئاً (عربي 2 رياضي ص 3)

فما متاع الحياةالدنيا في الاخرة الا قليلاً(عربي 2 رياضي ص 31 )

8-ما نافيه شبيه به ليس : اسم را مرفوع و خبر را منصوب مي كند اما اگر بعد از آن الّا بيايد ديگر عمل نمي كند

مثال : ما التواضعُ الّا الأدبُ (عربي پيش دانشگاهي ص 12 )

9-ما كافّه : حرفي است كه به إنّ و اخواتها و افعال "كثُر،قلّ شدّ" يا به حرف جر متصل مي شود مثال : إنّما اللهُ عليمٌ

نكته : در صورتي كه« ما» به حرف مشبهه متصل نشده باشد ديگر« ما كافه »نمي باشد . مانند « إن ما سيكون هو أعظم» (عربي 3 رياضي – ص 52) در اينجا «ما» اسم موصول مي باشد.

 

15- انواع من

1- من شرطيه : الف : هرگاه بعد از من شرطيه افعال ناقصه يا فعل لازم يا فعل متعدّي بيايد كه مفعول داشته باشد "من" مبتدا و محلا مرفوع مي شود. مثال : من حََفَرَبئراً لاخيه وقع فيها (عربي 2 رياضي ص 87 ) من طلب العلي سهر الليالي (عربي 2 رياضي ص 89) من يتأمّلْ قبل الكلام يسلمْ من الخطأ (عربي 2 رياضي ص 87) من صبر نال إلي الحقّ
 2– من يكن صاحبَ حقّ لا يتنازل عن حقه

 ب : هرگاه بعد ازمن شرطيه فعل متعدّي بيايد كه به مفعول نياز داشته باشد "من" مفعول به و محلا منصوب مي شود. مثال : من تنصرْ أنصرْهُ

ج : هرگاه من شرطيه بعد از حرف جربيايد "من"محلا مجرور به حرف جر مي شود. مثال :بمن تُفاخرْ أفاخرْ

د : هرگاه من شرطيه به اسمي اضافه شود"من" مضا ف اليه ومحلا مجرور مي شود. مثال : كتاب من تقرأْ أقرأْ

 2- من استفهاميه : الف : هرگاه بعد ازمن استفهاميه فعل لازم يا فعل متعدّي كه مفعول دارد يا جمله اسميه يا شبه جمله يا افعال ناقصه بيايند "من" مبتدا و محلا مرفوع مي شود.مثال :من يقرع الباب؟ من ضحك؟ من هو معلمك؟ من عندك؟ من في الملعب؟ من كان يضحك؟ من يصبُّ الحجارة علي الغاصبين؟(عربي 2 رياضي ص 83)

ب : هرگاه بعد از من استفهاميه فعل متعدّي بيايدكه نياز به مفعول داشته باشد "من" مفعول به و محلا منصوب مي شود مثال : من تحبّ؟

ج : هرگاه من استفهاميه بعد ازحرف جر بيايد "من" محلا مجرور به حرف جر مي شود مثال : بمن استعنتَ علي بناء بيتك؟

د : هرگاه من استفهاميه به اسمي اضافه شود "من" مضاف اليه و محلا مجرورمي شود. مثال : كتاب من قرأتَ؟

3- من موصوله : به تناسب نقش،" من " در جمله محلا مرفوع يا محلا منصوب يا محلا مجرور مي شود.مثال" يسبح له من في السماوا ت و الارض"(عربي ص 82) – العاقل من ابتعد عن الباطل (عربي 2 رياضي ص 8)

4- من نكره موصوفه :

 الف :" من" موصوف باشد: يا من أتيتَ تحمل البشائر ( عربي 3 انساني ص 131) ب : "من" بعد از نِعمَ مي آيد مثال : نعمَ من هو في سرّ و إعلان

5 - من زائده : كفي بنا فضلاً عمّن غيرنا

 نکاتی از درس:

نكته 1: هرگاه خبر مفرد نكره باشد به صورت معرفه ترجمه مي شود. مثاال : هذا تلميذٌ :اين دانش آموز است

نكته 2 : هرگاه اسم علم تنوين بگيرد يا "ال" بگيرد باز معرفه به علم است مثال :حسينٌ – الحسين

نكته 3:گاهي دو يا سه اسم معرفه به اضافه مي شوند مثال : تُثبت لنا صدق ادعاء نزول القرآن(عربي 2 رياضي ص 29)

در مواردي  كه چند اسم به يكديگراضافه شده باشند براي تشخيص معرفه يا نكره بودن به آخرين مضاف اليه توجه مي كنيم .

نكته4:"ة" جزء حروف يك كلمه است و كلمه مستقلي نيست ولي "ه" ضمير است و كلمه مستقلي است.مثال : نتيجة كذبه

نكته5: از بين اسامي خداوند فقط لفظ جلاله "الله" معرفه به علم است .

نكته 6 : اضافه لفظي (صفت مقلوب)در واقع اضافه صفت به موصوف است كه هميشه براي تركيبهاي اضافه لفظي معادل فارسي مناسبي نمي يابيم و گاه ناگزيريم اين تركيبها را به صورت صفت و موصوف ترجمه كنيم مثال : (العذر عند كرام الناس مقبولٌ: عذر خواهي نزد مردم پسنديده مورد قبول است)

نكته 7: هرگاه بعد از اسم اشاره مفرد اسم نكره جمع بيايد اسم اشاره به صورت جمع ترجمه مي شود مثال : هذه هدايا : اينها هديه هائي هستند.

منابع:

۱- شرح ابن عقيل

۲-راهنماي معلم

۳-مبادي العربية ج ۴

۴- الجدول

۵- موسوعة صرف و نحو

 

  لطفا  نظرات يا پيشنهادات  خود را به گروه ارسال  نماييد.

«گروه عربي اداره ي كل شهر تهران

آبان ماه ۹۰   

بررسی نکات چالش برانگیز عربی 1 دروس 1و2

همكار گرامي در اين بخش نكاتی از درس2و3 سال اول  اضافه بر  آنچه در بروشور مطرح شد ، ارائة مي گردد.

بسم الله الرحمن الرحيم

1-كلمهعجوز (ص12)خبر براي مبتداي محذوف است و حذف مبتدا به سبب وجود قرينه (هي درجمله قبل)

جهت ايجاز محذوف است وهمچنين در عبارت محتاجه به همين گونه مي باشد . 

2- نقش كلمه "كيف" در عبارت (كيف َأشكرَ هذه النعمه)(ص12) چيست؟

ج:در اين عبارت كيفَ حال است .

نقشهاي مختلفي كه كيف مي تواند بگيرد:

الف)حال است اگر بعد از آن فعل تام بيايد:كيف يساعد الاخرين (ص23)

ب)خبر است براي مبتدا اگر بعد از آن اسم بيايد:كيف حالك؟

ج)خبر براي فعل ناقصه است اگر بعد از آن فعل ناقصه بيايد :كيفَ كنتَ؟

د)مفعولٌ به است اگر بعد ازآن فعل دو مفعولي  یا سه مفعولی بيايد :كيفَ أعلمتَ زيداً الخبرَ؟ 

3-در عبارت (أسلمتُ منذُ مدهٍ)(ص12) "منذُ" چه اعرابي دارد؟

ج:در اين عبارت حرف جاره است .

مذ ومنذ اگر بر سر جمله اسميه وفعليه بيايد ظرف زمان واعراب آن محلي است  ( إتَّفقنا منذُ تكلَّمنا حول هذاالأمر) ؟

و هر گاه بر سر اسم بيايد حرف جار است. 

4- ماذا أفعل (ص 12)مضارع مرفوع در اينجا به صورت مضارع اخباري ترجمه شده است زيرا گاهي  مضارع التزامي طبق سياق جمله ترجمه مي شود . ماذا أفعل ؟ چه كار كنم . 

5-(أين َ بيت النبي(ص)؟) (ص13)

ج)در اين عبارت أين چون بر سر اسم آمده مي تواند هم خبر مقدم ومحلا مرفوع يا مفعولٌ فيه ومحلا منصوب باشد .اما اگر بر سر فعل بيايد فقط مفعولٌ فيه ومحلا منصوب است :أين َ تذهبُ ؟ 

6-(يا للسعاده)(ص13)چه اعرابي دارد ؟منادي براي تعجب.       يا:حرف ندا براي تعجب          لَ: حرف جر

در همين صفحه " أهلاً وسهلاً " مفعولٌ به است ومنصوب براي فعل محذوف و نوع جمله فعليه مي باشد. 

7-لفظ (ايُّ) اسم استفهام معرب ومونث آن  "اَيّة" مي باشد و در حالت مثني "ايّان –ايّين – ايّتان –ايّتَين" ودر جمع ايّون – ايّين و ايّات است . 

8- آيه شريفه (النجمُ والشجرُ يسجدان ):گياه ودرخت سجده مي كنند (ص15)

 نكته بلاغي:" النجم" جهت مراعات نظير با كلمه ي الشجر، بااين لفظ آمده است و در اين آيه به معني گياه است وديگر به معني ستاره نيست  . 

9-لمَّا در جمله (فلمَّا خرجَ الولدُ ص23) لمَّا چون بر سر فعل ماضي آمده ، مفعولٌ فيه ومحلا منصوب است ودر تحليل صرفي اسم به حساب مي آيد.

10-در آيه شريفه (إستكبَرَ هوَ وجُنوده في الأرضِ ص 34) كلمه " هو"  نقش تاكيد را دارد وفاعل فعل استكبر ضمير مستتر (هو) مي باشد . 

11- عبارت إن شاء ....(ص14) جمله شرطيه است شاء: فعل شرط محلا مجزوم وجواب آن محذوف است .

للصحابيّ : مجرور به حرف جر است زيرا "ياء" ياءنسبت است. 

12-كلمه بعد در عبارت (بعدَ لحظهص23)ظرف ومنصوب است .

گاهي كلمات " قبل و بعد  "مبني بر ضم به بناء عرضي هستند وآن در صورتي است كه مضاف اليه آن محذوف مي باشد.      مثال : (هذا الذي رزقنا من قبلُ) (عربي 2 ص 102). 

13- چند نكته از  آيه شريفه (يا ايَّها المدَّثر قم فأنذر و ربّك فَكبِّر ص34) : 

كلمه (المدَّثر )اسم فاعل از باب تفعل مي باشد .که «تاء» بدل به «دال» شده است.

( ربّ) مفعولٌ به است كه به سبب اهميت بر فعل مقدم شده است . 

چند نكته پيرامون مصدر :

- ساخت مصدر ميمي :

الف ) از ثلاثي بر وزن مَفعل  (مضرب)

 ب) از غير ثلاثي از مضارع مجهول با تبديل حرف مضارعه به «مُ» (مُكرم)

-مصدر صناعي :

اسم منسوبي كه  " ة " تانيث بگيرد و معني مصدري بدهد .يا به اسم فاعل اضافه شود مثل (عالميَّة) يا به

اسم مفعول مثل (معذوريَّة) ويا به اسم تفضيل مثل ( أرجحيَّة ) .

-اسم مصدر : لفظي كه بر معني مصدر دلالت دارد ولي در حروف از فعل خودش تفاوت دارد . مثال:

"عَطاء" كه اسم   "إعطاء" است و " إعطاء " مصدر "أ عطي" مي باشد. 

 -تذكار ( ياد آوري): فعل نهي 14 صيغه دارد و در ترجمه ي صيغه هاي غايب و متكلم از لفظ (نبايد) استفاده مي كنيم . 

چند وزن ديگر ثلاثي مزيد :

-إفعلَّ       يفعلُّ     إفعلاّل      مثال:  إحمرَّ          يحمرُّ        إحمرار    

- إفعالَّ      يَفعالُّ        إفعيلال    مثال  : إحمارَّ      يحمارُّ     إحميرار     (رنگها وعيب ها )

 از مزيد رباعي

-تَفَعلَلَ   يَتَفَعلَلُ    تَفَعلُل    :  تَدَحرَجَ    يَتَدَحرَجُ    تدَحرُج      (براي مطاوعه)

- إفعَللَّ    يَفعَلِلُّ   إفعِلّال    :  إقشعرّ       يقشعرُّ      إقشعرار    ( " مبالغه)   

- إفعَنـْلـَلَ       يَفـْعَنـلِـلُ    إفعنلال   : إحرنجمَ     يَحرنجمُ     إحرنجام    (  "   ")    

منابع:

۱- شرح ابن عقيل

۲-راهنماي معلم

۳-مبادي العربية ج ۴

۴- الجدول ازمحمود صافی

۵- موسوعة صرف و نحو  از امیل بدیع یعقوب

  لطفا  نظرات يا پيشنهادات  خود را به گروه ارسال  نماييد.

«گروه عربي اداره ي كل شهر تهران

آبان ماه 1390

 

برنامه گروه عربي اداره كل شهر تهران

بسمه تعالي

سازمان آموزش و پرورش شهر تهران

معاونت آموزش و نوآوري-كارشناسي گروههاي آموزشي متوسطه

برنامه درسي گروه عربي سال تحصيلي ۹۱-۹۰

عنوان

برنامه

واحد

مقدار

زمان بندي

آغاز

پايان

 طراحي  آموزشي

برگزاري مجمع عمومي

جلسه

2

مهر90

اسفند 90

بررسي چالش هاي موجود در كتب عربي با توجه به آسيب شناسي هاي قبلي

جلسه

در طول سال تحصيلي

تهيه بسته هاي آموزشي با استناد به آسيب هاي شناخته شده

بروشور

6

در طول سال تحصيلي

خلاقيت و نوآوري

تقويت و فعال سازي سايت گروههاي آموزشي سازمان

صفحه

200

در طول سال تحصيلي

مسابقه علمي اينترنتي عربي 3

مسابقه

1

بهمن 90

نظارت بر حسن اجراي فعاليت هاي مناطق 19 گانه شهر تهران

منطقه

19

در طول سال تحصيلي

كاربست فن آوري روز در تدريس عربي با طراحي كارپوشه معلم

 

 

در طول سال تحصيلي

سنجش و ارزشيابي

بررسي برنامه عملياتي مناطق (پس از دريافت) و رفع نواقص

منطقه

19

آبان 1390

آبان 1390

ارزشيابي عملكرد گروههاي آموزشي متوسطه مناطق 19 گانه شهر تهران

منطقه

19

خرداد1390

خرداد1390

نقد و بررسي

نقد و بررسي سوالات امتحان نهايي

سوال

6

دي  1390

دي 1390

 

تهیه ی لوح فشرده ی آموزشی   

 باسمه تعالي

 با سلام و احترام                                                                           تاريخ : 23/7/90

 موضوع :  تهیه ی لوح فشرده ی آموزشی   

 به منظور گسترش فناوری ict در فرایند  یاد دهی و یادگیری ،و با توجه به سياست و برنامه دبير خانه راهبردي درس عربي گروههای آموزشی مناطق نوزده گانه شهر تهران نسبت به تدوین یک درس شامل :

طرح درس ،قواعد ،متن ،تمرین ،و کارگاه ترجمه بر اساس تدریس به روش ict  اقدام نموده و از مجموع سی دی های ارسالی از  مدارس ،سرگروه محترم به کمک اعضای گروه نسبت به بررسی دقیق آنها اقدام و با ترکیب و تلفیق مطالب ارایه شده لوح فشرده ای که دربرگیرنده ی یک درس کامل و جامع  در موضوع تعیین شده  باشد ،در مهلت مقرر به  گروه عربي اداره كل شهر تهران  ارسال نمایند.

متن ها:

متن خیلی طولانی  نباشد و در بر گیرنده ی مسایل آموزشی ،اخلاقی،تربیتی،شرح حال شعرا،ادبا،اشعار ،امثال،مکالمه و گفتگوو..باشد(غیر از آن چه که در کتاب های عربی در هر درس آمده است)

و بهتر است در پایان هردرس یک حدیث یا آیه ای از قرآن مرتبط با درس که دارای پیام اخلاقی باشد،آورده شود

موضوع تعیین شده در خصوص تهیه ی لوح فشرده ی آموزشی برای مناطق نوزده گانه  شهر تهران سال دوم ریاضی-تجربی درس پنجم (وصف و اضافه)  می باشد.

مهلت ارسال :26/9/90

معیار ارزیابی

معیارهای ارزشیابی از تولید محتواهای آموزشی ( نشریات چاپی، الکترونیکی ، نرم افزارهای آموزشی ، وب سایتها ، جشنواره تولید محتوای آموزشی و ….

1-   کیفیت چاپ ، تکثیر یا تولید : صفحه بندی ، صفحه آرایی ، شناسنامه ، فهرست مطالب ، قطع و اندازه ، تیراژ ، عنوان مناسب ، قالب بندی ، سهولت دسترسی کاربران و …

2-    کیفیت ویرایش : استفاده از تصویر مناسب ، ذکر منابع ، تایپ و رعایت نکات دستوری ، ویراستاری علمی و ادبی و..

3-    کیفیت محتوا : میزان انطباق مطالب ارائه شده با اهداف دوره ی متوسطه و کتب درسی ، معرفی آخرین دستاوردهای پژوهشی در زمینه ی نقد محتوای آموزشی و کاربرد روشهای نوین تدریس و بهبود شیوه های ارزشیابی و پرهیز از چاپ مقالات صرف علمی و بی ارتباط با کتب درسی مربوطه

4-   شیوه های جلب مشارکت مخاطبان در تهیه و تولید محتواهای آموزشی : چگونگی فراخوان مقالات ، تعداد مقالات دریافتی ، درج اخبار استانها ، معرفی سایت ها و گروهها و سایتهای معتبر علمی و یا طراحی و اجرای مسابقه از محتوای تولید شده و ...

5-   ارزشیابی : نظر سنجی از مخاطبان درباره کیفیت محتوا.

                                                        

                                                                  گروه عربي اداره كل شهر تهران

ارسال آدرس وبلاگ های گروه عربی مناطق شهر تهران

 

باسمه تعالی

 با تقدیم سلام و احترام خدمت همکاران ارجمند باستحضار می رساند جهت بهره مندی همکاران محترم در سطح شهر تهران از وبلا گ های گروههای عربی مناطق ،متمنی است با ارسال آدرس سایت یا وبلاگ منطقه خود ما را در معرفی این وبلاگ ها یاری رسانید ضمنا در صورت صلاحدید می توانید علاوه بر آن وبلاگ شخصی خود  یا همکاران خودرا به  ایمیل گروه عربی اداره کل شهر تهران ارسال نمایید تا ضمن معرفی این عزیزان به عنوان همکاران فعال ، مطالب آن با ذکر نام نویسنده وبلاگ در سایت گروه درج گردد.

                                                                                                  با تشکر

ایمیل گروه عربی : G_arabitehran@yahoo.com

فراخوان مقاله

به اطلاع کلیه گروههای محترم عربی مناطق شهر تهران می رساند مقالات دبیران محترمي که چارچوب مقاله نویسی را رعایت نموده اند انتخاب و به همراه سی دی جهت درج در فصل نامه پاییز دبیرخانه راهبردي درس عربي تا تاریخ 5/8/90 به گروه عربی اداره كل شهر تهران ارسال نمايند .

                                                         با تشکر  

 

تبریک سال تحصیلی جدید

باسمه تعالی

قم للمعلم وفه التبجیلا کاد المعلم ان یکون رسولا

طلوع ماه مهر بر معلمین دلسوزوفرهیخته و دانش آموزان عزیز گرامی باد .

قال الرسول الاکرم صلی الله علیه و آله «بالتعلیم ارسلت»

 


برگزیدگان مسابقات گروه عربی اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران سال 90- 89

اسامي همكاران برگزيده در مسابقات مختلف اجرا شده در سال تحصيلي ۹۰-۸۹از طرف گروه عربي اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران به شرح زير اعلام شد :

الف ) مسابقه کار پوشه معلم

۱ - خانم  مریم خیری منطقه 4

۲ -     خانم اطهره متقی  منطقه ۱  

۳ - خانم  فرحناز خوش زبان منطقه 11

 

 ب )مسابقه توليد محتوا

 

۱ - مهری کردلو   منطقه ۵

۲ - زهرا شعبانی منطقه ۷

۳ - افسانه کریمی منطقه ۱۳

۴ - اکرم پارسایی فر منطقه ۵

 

ج ) مسابقه علمی عربی (۲)

۱ - خانم معصومه حسن زاده مقدم منطقه ۱۹

۲ - خانم زهرا محمدی کوچکسرایی منطقه ۱۲

۳ - خانم فاطمه مقدسی منطقه ۷

 

 

مسابقه علمی همکاران عربی متوسطه شهر تهران

     همکار گرامی  لطفا پاسخ سوالات به همراه مشخصات خواسته شده راحداکثر تا ساعت 24 تاریخ  ۹/3/9۰  از طریق " نظر دهید " مندرج در ذیل همین مسابقه ارسال فرمایید .

مشخصات مورد نیاز

۱- نام و نام خانوادگی

۲- کد پرسنلی

۳ – منطقه

4 – شماره تماس

۱– فی أی عبارة یَبطلُ عملُ " لا " النافیة للجنس  ؟

1) لارجل ظریف عندنا . 

 2) سرتُ بلازاد .

3) لا الهَ الا الله .          

4) لارجلین فی الدار .

2 - أینَ الحَركاتُ البنائیة تُقدّر أیضاً ؟

1) فی باب النداء « یا یحیی » .

2) فی اسم لا النافیة للجنس « لافتی هُنا ».

3) فی الفعل الماضی المختوم  « بألف » « دعا ، بکی » .

4) ثلاثة موارد .

3 ما هو الصحیح بالنسبة الی مما اُشیرُ الیه بخطٍ .

[ تبارک الله احسن الخالقین ] ( مؤمنون / 40 )

1) بدل من الله                      2) حال

3) صفة                             4) عطف بیان

4 عَیّن اجابةً صحیحةً :

کَم تفاحاً اشتریتَ ؟ اشتریتُ ....

1) ثلاث کیلواتٍ من التفاحِ .  

2) ثلاثة کیلوا تٍ من التفاح .

3) ثلاثة کیلواً من التفاح .      

4) ثلاث کیلواً تفاحاً .

5 ما هو حکم العدد المُرکب و نعته ؟

1) یجوزُ فیه الافراد مراعاةً للفظ المنعوت رایتُ أربعةَ عشر تلمیذاً مجتهداً

2) یجوز فیه أن یکون جمعاً مراعاة لِمَعناه رایتُ أربعةَ عشر تلمیذاً مجتهدین

3) لا یجوزُ فیه أن یکون جمعاً .

4) یجوز فیه الافراد و أن یکون جمعاً مراعاة للفظ أوالمعنَی.

6 - عین الخطأ :

1) تخََرَّجت الطالبةُ الحادیةُ عَشرَةَ من الجامعة .

2) حَضَر الطالبُ العاشرُ .

3) مَرَرتُ بالثالثِ والرابع عَشَرَ .

4) كتبتُ  التمرينَ الخامسَ  عَشرَ .

7 کم تلمیذاً نجح فی أمتحانات القبول هذه السنة ؟

نجحَ فی الامتحان ................ .

1) التلمیذُ العشرون.

2) التلامیذُ العشرون .

3) تلمیذُ العشرین.

4) تلامیذُ العشرین.

8 مَیزّ الاسم الذی لا یمنَعُ من الصرف:

1) معاویة

2) علقي

3) قُزح

4) ضمان

9 مَیّز الکلمة التی تجوز فیها الصرف و عدمه .

1) ثُلاث

2) حسّان

3) يزيد  

4) عُمر

10 عَیّنِ الاسم المقصور الذی تکونُ مزیدةًللتانيث .

1) فتی

2) قُویً

3) عطشی

4) مُرتقی

11 مَیّز المقصور السماعیّ :

1) هُدیً

2) عُریً

3) هویً

4) مُعطیً

12 عَیّن فی العبارات ( ال ) الموصولة :

1) هو الافضل فی الصف .

2) ربنّا انک انت الوهّاب  .

3) رایت ُ قاضٍ وسلّمت علی القاضی .

4) جاء القاضی .

13 عِیّن الصحیح بالنسبة « حتّی » :

1) وزلزلوا حتی یقول الرسولُ ( بقرة / 214 ) : حتی العاطفة

2) قدم الطُلابُ حتّی الاولُ فيهم : حتی الجارّة للتعلیل .

3) سأدرس حتی یحلَّ الظلام : حتی الجارّة لانتهاء الغایة و فعل یحلّ فی محل جّر .

4) قرأتُ الکتاب حتی الصفحة العشرین : حتی الابتدائیة .

14- عین الخطا  في عدد المعارف :

1) أنا أقِدر منک علی تهیئة الخُبز ← أربع معارف

2)  انت لا تحتاج الي خلق غير خلقك←أربع معارف

3) لیس أحدٌ هوَ اعلَمَ من أخیک ← خمس معارف

4) لعَلّ ذاحاجة یطلبُ مساعدتی ← معرفتان

15 عَینِّ الخطأ بالنسبة الی إن :

1) إلّا تنصروه فَقَد نَصَره اللهُ   -   ان الشرطیه تَتصّل به « لا » النافیة

2) إن الکافرون الا فی غرور   -   إن النافیة

3) مَن یساعدنی إن صدیقٌ    -    انّ الشرطيه غير الجازمة

4) ألا إن فَعَلت حسناً    -  إن الشرطیّة الجازمة

16 مَیّز الخطأ :

1) مرحباً : تُعربُ مفعولا به أو مفعولاً مطلقاً .

2) فوراً : تعرب حالاً أو مفعول فیه و یُمکن أن تکون مفعولاً مطلقاً .

3) فجاءةً : تُعرَبُ مفعولاً مطلقاً أوحالاً .

4) فقط : لفظ مرکّب من الفاء و هی لتزیین اللفظ و قط هی اسم فعل مضارع بمعنی یکفی .

17 عَیّنِ الصحیح :

1) یاأبتَ : اُصلها یا أبیِ تُعرب منصوباً بالفتحه والتاء عوض من الیاء المحذوفة التی هی ضمیر متصل مبنی علی الفتح

2) الویلَ : وجب نصبها علی المفعولیة المطلقة

3) مرحباً بک : کلمه تُسَتملَ للتحیة و تُعرب مفعولاً به أو مفعولاً مطلقاً لفعل محذوف

4) ویحک : جاز نصبها علی أ نّها مفعول مطلق و جاز رفعها علی أنّه مبتدأ

 

18 فی ایّ عبارةٍ ما جاءت ( کان ) زائدة ؟

1) جاء الذی کان یغنّی .

2) لم اَکُ بقیاً .

3) ماکان أجملَ سعادَ .

4) التلميذه کانت حاضره في الصف   .

19 عَیّن الخطأ فی المبّنی للمجهول :

1) سامنی الأمرغیری    -      سِمتُ الأمَر

2) بِعتُهُ الفرس         -       بُعتُ الفرس

3) رامنی بخیرٍ غیری    -     رِمتُ بخیرٍ

4) نلتُهُ بالمعروف        -      نِلتُ بالمعروفٍ

20- کیفُ یمکنِ أن یُبنی من الفعل اللازم المجهول :

1) اذاکان نائب الفاعل مصدراً و الفعل المتعدی بواسطه حرف جّر .

2) اذا کان ظرفاً و الفعل المتعدی بنفسه.

3) قدیبنی اذا کان نائب الفاعل مصدراً او ظرفاً .

4) لایُبنی الفعل المجهول الّا من الفعل المتعدی بنفسه أوبواسطه حرف جّر .

21 - عَیّن الصحیح بالنسبة الی النعت :

1) رایتُ امراءةً عَدلةً .

2) صافح امرأةٌ ذوعلم .

3) جاء نساء عدل .

4) رأیت رجالاً ثلاثاً .

22 عَیّن العبارةَ التی فیها فعلُ ناقصٌ:

1) زالَ الخطرُعن المریض

2) ولایزالون مختلفین

3) زال الطفلُ اُمَّهُ

4) لکنّهم إن اعرضواعنه یزول المرضُ

23 عَیّن الخطأ   بالنسبة الی ممتنع الاضافه :

1) أسماء الاستفهام – أسماء الموصول

2) أجمعون و بابه – مثنی و ثُلاث و أولووأولات

3) الضمایر و ایُّ منادی عند ما تکون وصلة لنداء ما فیه ال

4) أسماء الشرط ، أسماء الاشاره

24 عَیّن الصحیح بالنسبة الی الاضافة :

1) مارأیتُهُ مُذ رَحَلَ : تُضاف الی الجملة فقط .

2) جئتُ یومَ جاء زیدٌ : انُّ الُمبهم المتصرف من ظروف الزمان تجوز

اضافته بالمفرد .

3) جاءنی رجلٌ ذو مالٍ : ذو بمعنی صاحب لاتضاف الا الی اسم جنس ظاهر و الضمیر

4- فضّلنا بعضهم علی بعضٍ : کل ، بعضٍ ، جمیع یجوز أن تضاف فی النیة فَیُحذَف ما تضاف الیه و تعرب

25 عَیّن الخطأ بالنسبةِ الی الاضافة :

1) اذ یرفع ابراهیمُ القواعد من البیت واسماعیلُ  - مایضاف وجوباً الی الجملة الفعلیه فقط .

2) اذا السماء انشقت  -  یضاف و جوباً الی الجملة الفعلیة .

3) فسجد الملائکةُ کلهم أجمعون – ممتنعٌ عن الاضافة .

4) أیها الطلاب اجتهدوا – فلایضاف ابداً .

 

مسابقه  اینترنتی  با موضوعات عربی 2

 گروه عربی منوسطه  اقدام به برگزاری مسابقه اینترنتی در زمینه موضوعات کتاب عربی ۲ نموده است. کلیه دبیران عربی متوسطه می توانند در این مسابقه شرکت نمایند.

منابع : مبادی العربیه جلد۴ - موسوعه  الصرف و النحو   از امیل بدیع یعقوب

زمان برگزاری :بنا به درخواست همکاران درروز دوشنبه ۹/۳/۹۰  از ساعت ۸ الی   ۲۴ از طریق

مراجعه به وبلاگ گروه عربی به آدرس

www.arabteacher. blogfa.com اجرا می شود .

 

پیام تبریک

انتخاب شایسته جناب آقای عادل اشکبوس ( سرگروه محترم عربی منطقه ۱۲ ) به عنوان دبیر نمونه کشوری و  سرکارخانم فاطمه مقدسی  (دبیر  عربی منطقه ۷ ) به عنوان دبیر نمونه استانی را خدمت این همکاران ارجمند تبریک عرض نموده و توفیقات روز افزون این عزیزان را از خداوند منان خواستاریم .

گروه عربی متوسطه شهر تهران

فراخوان گروه عربی دفتر تالیف جهت شرکت همکاران در تالیف کتب عربی جدید التالیف

در زیر فراخوان گروه عربی دفتر تالیف جهت شرکت همکاران در تالیف کتب عربی جدید التالیف برای اطلاع همکاران سرگروه درج می گردد .خواهشمند است به نحو مقتضی به اطلاع دبیران محترم عربی رسانده شود .راهنمای برنامه در سایت دوم دبیرخانه گنجانده شده است .

باسمه تعالي

دبيرخانه راهبري درسي عربي در استان همدان

موضوع: فراخوان انتخاب مؤلف كتاب درسي

سلام عليكم

احتراما به اطلاع همكاران محترم مي رساند، در سال 1389، راهنماي برنامه درسي جديد درس عربي توليد شده كه به پيوست ارائه شده است.

پيرو اين امر، براي شناسايي و انتخاب مؤلف كتب درسي در يك فضاي هماهنگ و رقابتي، از كليه كساني كه علاقه مندند در تأليف كتب درسي جديد بر اساس اين راهنما، شركت نمايند، دعوت مي شود كه درسي را به طور آزمايشي به شرح ذيل تأليف نمايند.

حداكثر مهلت ارسال دروس توليد شده به دفتر گروه در تهران، 5/3/1390 مي باشد و از بين درس هاي ارسال شده، بهترين مؤلف انتخاب خواهد شد.

شرح موارد مورد تأليف:

1-     درس بندي سال اول راهنمايي طبق مفاهيم جزيي ذكر شده در راهنما كه از صفحه 25-22 آمده است.

2-     توليد يك درس از بين موضوعات ذيل

·         صرف فعل ماضي و ترجمه و مفهوم هر صيغه

·         جايگاه زبان عربي در زبان فارسي

·         تعريف اسم، فعل و حرف                                                     با آرزوي موفقيت گروه عربي

 

 

                        دبيرخانه راهبري درس عربي همدان

 

 

ضمنا سایت دوم دبیر خانه عربی به آدرس :arabi.medu.ir  قابل دسترسی است

اسامی برگزيدگان المپياد درس عربي  شهر تهران

 باسمه تعالي

 اسامي برگزيدگان المپياد درس عربي  شهر تهران  

ردیف

نام

نام خانوادگی

           منطقه

رشته تحصیلی

 

 1

 آيناز

ديده ور 

             ۱۶

تجربي

 

2

حسين

سخنور

             ۱۵

 

رياضي فيزيك

 

 

3

علي

عبدالله زاده

             ۱۵

 

رياضي فيزيك

 

 

4

سعيد

اميني                   

             ۱۹

 

رياضي فيزيك

 

5

فاطمه

فتاحي

             ۱۰

 

انساني

 

 

6

فاطمه

رجبي

             ۱۵

 

انساني

 

 

7

مهشيد

شاهاني

              ۴

 

انساني

 

 

8

زهرا

جعفري

             ۱۹

ا نساني

 

 

شیوه نامه اجرایی مرحله کشوری آزمون (online) عربی 3 متوسطه

 

باسمه تعالی

شیوه نامه اجرایی مرحله کشوری آزمون (online) عربی 3 متوسطه

 در راستای اجرای برنامه سالانه  دبیر خانه راهبری درس عربی کشور ، شیوه نامه اجرایی آزمون  (online)کشوری درس عربی 3 پیرو نامه شماره 119/405/63214  19/8/89به شرح ذیل تبیین می گردد.

1)ادارات کل استانها  نتایج مرحله استانی آزمون را حداکثر تا 27/12/89 برابر جدول ذیل به دبیرخانه راهبری درس عربی کشور ارسال نمایند.

ردیف

نام

نام خانوادگی

شماره دانش آموزی

نام پدر

رشته تحصیلی

نام کاربری به انتخاب داوطلب

 

 

 

 

 

 

 

تذکرات مهم:

الف) تمام قسمتهای جدول به طور کامل تایپ شود.

ب) نام کاربری حتما با حروف کوچک لاتین وبه انتخاب داوطلب تعیین گردد.

ج) برای شرکت در آزمون همراه داشتن شماره دانش آموزی به عنوان رمز عبور ونام کاربری الزامی است .

2)مراکز مجری ( اداره کل آموزش وپرورش استان) باید به مودم ADSL مجهز باشند تا سرعت اتصال به اینترنت جوابگوی نیاز کاربران باشد.

3) در هر مرکز استان  سرگروه محترم آموزشی درس عربی به عنوان ناظر ومسئول هماهنگی با دبیرخانه در محل آزمون  حضور داشته باشد.

4) مراکز مجری موظف به تعیین فرد یا افرادی  مسلط به امور IT می باشند.

5)زمان برگزاری آزمون:

ردیف

رشته تحصیلی

روز

تاریخ

ساعت اجرا

1

ادبیات وعلوم انسانی

دوشنبه

  19 /2/1390

     9 تا10

2

علوم تجربی وریاضی

دوشنبه

  19/2/1390

     11تا 12

6) آزمون از طریق پایگاه اینترنتی www.dbarabi.org/azmoon  اجرا خواهد شد.

7) نتایج آزمون 26/2/1390در پایگاه اینترنتی دبیرخانه راهبری درس عربی  کشور به نشانی www.dbarabi.org قسمت اخبار قرار خواهد گرفت.

8) به نفرات برگزیده، لوح تقدیر به همراه کارت اعتباری تقدیم خواهد شد.

 مسئولیت حسن اجرای آزمون واتخاذ تدابیر لازم به عهده  ادارات کل محترم مراکز استان می باشد، و در صورت وصول گزارش موثق مبنی بر مخدوش بودن آزمون ،نتایج تمامی شرکت کنندگان آن حوزه ابطال خواهد شد.

                                                           دبیر خانه راهبری درس عربی کشور

 

 

ادرس وبلاگ گروه عربی مناطق

همکاران ارجمند مناطق نوزده گانه شهر تهران لطفا ادرس وبلاگ یا سایت منطقه خود را جهت استفاده دبیران عربی در قسمت نظر دهید وارد نمایید.

برگزاری کارگاه کارپوشه معلم

گروه عربی اداره کل شهر تهران اقدام به برگزاری کارگاه اموزشی کارپوشه معلم جهت سرگروه های عربی مناطق نوزده گانه شهر تهران  نموده است .

 تاریخ  : ۱۴ /۱۲/۸۹  ساعت ۳۰/۸ - ۳۰/۱۱

مکان : ساختمان گرو ههای آموزشی - طبقه ۴

ازهمکاران ارجمند تقاضا می شود کتاب عربی ۲ عمومی را همراه خویش داشته باشند.